Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法在门诊护理教学中的应用

何前平，马杨君

(诸暨市中医医院，浙江 诸暨 311800)

Seminar教学法起源于德国，以师生为共同主体，学生与教师共同讨论某一课题，以提高其综合能力。案例教学法借助典型的案例讨论，有效地结合理论知识、实践问题，培养护士的理论知识分析能力，提升解决实际临床问题的能力［1]。任务驱动教学法以教学任务为中心，培养分析、发现和解决问题的能力［2]。本研究对我院门诊科室的护士给予Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法进行教学，分析其应用效果。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择我院门诊科室的32名护士进行研究，按照随机数表法，把护士均分为对照组、实验组，各16名，均为女性，其中护士9名，护师3名，主管护师6名，副主任护师13名，主任护师1名，年龄20～58岁，平均(38.34±2.05)岁。

(二)方法。

对照组采用传统教学法进行门诊护理教学：教师定期开展讲座，根据教学大纲进行教学计划的制定，护士做好课前预习、课后复习，教师现场教学操作。

实验组采用Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法进行门诊护理教学：(1)选择教师：护士长按照工龄、学历和职称等条件选择教师。(2)案例选择：教师通过讨论后确定教学计划，护士长提供教学案例。(3)任务讨论：教师可以在教学活动开始前的一周内为护士分配相关任务，并将所有护士分组。首先，小组讨论分析教师下达的任务，积极思考，总结完成任务中可能发生的问题。教师按照计划将案例发给护士，护士需要围绕案例开始为期一周的讨论，内容包括案例的护理评估、诊断、计划和措施等，并进行角色模拟等。(4)报告与讨论：教师一周后组织护士报告讨论内容，全员参与，护士的思路要清晰，在汇报过程中，教师根据案例、报告情况，提出尚未解决的问题，护士就此再次进行讨论，并得出结论。(5)模拟案例：护士根据案例进行角色扮演，并模拟案例，其他护士观察并指出其模拟过程中存在的问题，并讨论解决。(6)评价总结：由教师对护士的教学效果展开评价与总结，并考核。

(三)观察指标。

(1)教学成绩：实践操作：考核护士对突发事件的应急判断和实践操作能力；理论知识：考核护士的基础知识，均为百分制。(2)满意度：用满意度问卷调研护士的满意度，分为满意、基本满意、不满意。满意度=(满意人数+基本满意人数)/总人数×100%。

(四)统计学方法。

二、结 果

(一)两组护士的教学成绩比较。

实验组护士的理论知识和实践操作成绩均显著高于对照组，见表1。

表1 两组护士的教学成绩(分，

(二)两组护士的满意度比较。

实验组护士满意度显著高于对照组，见表2。

表2 两组护士的满意度［n(%)]

三、讨 论

Seminar、案例教学法强调以护士为主，用“研讨式”的教学形式代替“讲授式”，注重课堂、课外教学。经典案例是护士学习理论知识、培养实践能力、提高教学质量的基础，案例教学中学生通过完成报告和讨论，探讨案例，一起认识、理解话题，有利于巩固知识，探索问题的答案［3]。

任务驱动教学法可以充分发挥护士的主体作用，使护士的学习积极性得到调动，使其通过自己的才能和知识参与到实际教学中，激发了护士强烈的求知欲，极大地提高了其学习积极性［4]。护士在遇到问题时，能独立查阅资料，与同事交流，增加彼此间的互动，对案例的方方面面进行综合分析。护士通过合作、交流和讨论，可以倾听不同的意见。在解决问题后，自信心得到增强。

Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法进行教学，结果显示，实验组护士的理论成绩和实践操作成绩以及教学满意度均显著高于对照组。Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法根据具体案例对护士进行教学，同时给护士制定任务，使其在教学过程中更加积极、主动，强化发现问题和解决问题的能力，并培养其临床思维能力，最终提高教学成绩和满意度。

综上所述，Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法在门诊护理教学中的应用效果显著，可提高护士的教学成绩和满意度。