疫情防控期间医学影像成像理论课程在线教学案例分析

褚泽斐，侯雪坤，丁 旭，姚晓光，张智琴，李 强

(河北中医学院，河北 石家庄 050000)

以往的远程教学是传统课堂教学的辅助手段［1]，或作为分享教学资源和统计学生学习效果的线上工具。自新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，面对疫情的挑战，各大高校按照“停课不停教、停课不停学”的总体要求，积极开展远程教学，使得传统的“线上线下混合式教学”［2]不得不完全搬到了线上，因此在疫情期间，远程教学成为了教学的“主战场”。传统课堂转战线上，众多一线教师化身为“网络主播”，开启了新学期的教学工作。缺少了面对面的沟通，很多不曾接触远程教学的教师，因为无法在远程授课的过程中及时获得学生的反馈，教学效果大打折扣。

本文以医学影像成像理论课程的教学为例，分别从教学准备、交互式授课、课堂教学过程中出现的问题及应对措施这3方面进行阐述。

一、教学准备

(一)确定授课方式。

根据学校统一要求，教师通过超星学习通平台开展线上教学，同时还选择QQ群作为辅助工具。为了课程的顺利进行，并结合通过调查问卷得到的学生反馈，选择多线并行的方案：“视频课程学习+直播+课堂测验和讨论”，确保课堂教学达成较好的教学效果。

(二)整理课程资源。

网上资源多、碎片化明显，为了更适合学情和课程学习特点，建课时做了以下几个方面的工作：(1)通过学习通上传本课程的所有学习资料，包括课件、教学大纲、教学日历等基本内容；(2)提前制作至少两个课时的教学资源，教学视频的时间宜保持在10分钟左右；(3)提前制作两个课时的课堂测验练习与课后作业，准备出讨论话题；(4)引入适量的网上资源，进行与课程内容相关的爱国主义教育；(5)设置视频的任务点，观看视频时不可拖拽，提高学生课堂的在线学习时间。利用学习通学习课程的闯关模式，之前课程学习进度达不到90%无法继续向下进行，避免学生的惰性心理。

(三)课程建设。

课程建设是开展线上授课的第一步［3]，短时间内完成快速建课比较困难，尤其是对于有多门授课任务的教师，更是难上加难。对于线上课程的建设采取了分步走的策略。(1)对照教学任务，创建课程和班级，导入学生名单；(2)按照教学大纲，创建课程章节(创建骨架)；(3)梳理整门课程的教学内容，将以往上课的PPT按照知识点进行分解，上传至课程章节；(4)编辑课程知识树(充实内容)，将重难点提炼出列在每个章节下面，使学生一目了然；(5)逐步完善对于部分知识点的录课视频并上传，便于学生随时随地自学；(6)建立网络教学资源库；(7)发布每周学习计划的通知，并针对学习内容进行每周作业测试，起到监督学习的作用。线上教学自此展开。

(四)充实备选平台。

目前在线上教学中使用的直播平台主要是三种：QQ、钉钉和学习通。对于三种直播平台均进行了尝试，每个平台的优缺点见表1。

表1 直播平台优缺点分析

同时，通过调查问卷的方式了解了学生上网课的工具和熟悉的通讯平台，综合分析后，选择QQ为备选平台，加入班级课程QQ群，及时联系到本班的负责人，在QQ群中及时发布课程通知。

二、交互式授课

特殊时期，在完全线上授课中［4]，缺少了面对面的沟通，很多不曾接触远程教学的教师，因为无法在远程授课的过程中及时获得学生的反馈［5]，教学效果大打折扣。

通过调查，大部分教师采用两种线上教学方式：纯录课形式和纯直播形式。第一种形式学生没有参与到教学过程中来，而且对于学生的约束较小；第二种形式简单而粗暴地将线下课堂搬到了线上，忽略了学生不同的学习习惯问题［8]。

应该如何对以往的线上教学模式进行针对性调整，以医学影像成像理论为例，提供给大家一个交互式远程教学案例，仅供参考。在教学过程实施中，与学生间的交互主要体现在3个方面：(1)师生间一对一的沟通；(2)通过课后作业及时了解学生的学习情况，集中问题，面向全体学生直播授课；(3)通过发放调查问卷及时了解学生的学习需求并作出反馈式调整。

三、课堂教学过程中出现的问题及应对措施

(一)线上授课平台卡顿。

超星学习通在使用初期，因为服务器容量不够导致卡顿现象严重，教师和学生均出现软件打不开，无法刷新消息，无法观看视频等现象(后期学习通团队通过紧急扩容解决了这个问题)，这时，采用备选线上学习平台——QQ群分享屏幕的方式解决了上课问题。

(二)学生学习积极性下降。

由于学生对网络的使用频率很高，所以学生对线上学习的热情非常高涨。新颖的形式也会带来一些问题有待解决，比如，学生的热情放在了教学环节上，对教学内容的掌握程度是不如传统课堂，并且线上授课的方式难以对学习积极性较差的学生进行督促，容易造成学习情况的两极化分布。可以通过学习通的平台，增加课上与学生互动的方式和次数，比如：弹幕、有奖问答、随机抽人，这些方式使得课堂的气氛更加活跃，而且学生对学习的参与度也大大提升，这些都体现了网络课堂的魅力。

(三)授课过程中学生的反馈。

特殊时期的“云课堂”，拉远了教师与学生的物理距离，却影响不了师生间的沟通与互动。通过学习通发布的调查问卷能够及时了解到学生的需求与建议。采用线上资料自学+直播授课的形式。加入学生的班级QQ群，通过分享屏幕直播授课。这种形式更加直观，效果也更好。同时，学生的问题可以及时反馈到QQ聊天界面，便于了解学生的课堂学习情况。

(四)教师授课的局限性。

作为一名习惯了传统课堂的教师，在前几次录课的过程中出现过一些不适感，对着镜头的时候，得不到课堂上学生的反馈，讲授的激情会受到一定影响，并且在讲授的速度上，由于看不到学生了解情况，会导致讲课的速度会偏快，不过在适应了一段时间后，也明显得到了改善。现在直播上课也是一种流行方式，对着手机隔着屏幕，教师成了“网红”，学生成了粉丝，这种新的体验增加了很多的趣味性，只是由于设备和网络的限制，教师与学生之间的交流仍然受到限制，上课的效果也不如传统课堂，相信在未来线上授课一定是一种必不可少的授课形式，但是目前而言，仍不能取代传统课堂，也希望通过这次线上授课的体验，让学生更加珍惜传统课堂的精彩。

四、结 语

疫情防控以来，师生们每天使用在线方式开展教学，已掌握了很多远程教学平台的使用，熟悉了在线教学的特点和资源的建设方法。对于简单易理解的教学内容采用录课方式开展，培养学生自学能力，也更能符合学生的居家学习习惯；引导学生掌握知识点可以设计考核环节实现；采用通讯软件实现互动。直播课应该针对课后互动不能解决的教学内容，而不是全部课程内容；疫情期间的直播课是教学手段的补充，不应该处于主导地位。这样可以减轻在线学习网络拥堵；减轻师生参与直播课的压力，提高学习效率，培养学生自学能力以及归纳总结能力。只要全体教师牢固树立以学习成效为中心的教育理念，让学生有更好的居家学习体验的同时获得好的学习效果，通过师生共同努力打赢这场疫情防控阻击战。