全面网络教学时代医学教育形成评价体系实施与探索

李晨蕾，王 莉，秦啸龙，唐红梅

(上海健康医学院，上海 201318)

一、疫情当前，医学教育进入网络时代

2019年，12月湖北省武汉市爆发了新型冠状病毒感染的肺炎，疫情很快在全国范围内出现，引起了整个中国乃至全世界的重视。全国各级各类学校停止面对面聚集性的授课。为了保证高校学生的学业继续，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》［1]，保证“停课不停学”。全国迅速而全面地开展了多种形式的在线学习级教学的活动，促使中国的教育以跑步式进入了网络化时代，对全国高校的教师和管理者、学子来说，是个未准备好而又必须人人面对的挑战。教育部［2]在“网络高等学历教育问答”中阐明“网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育”，它主要是利用在线开放课程进行学习。网络教学平台多样，充分应用手机、电脑等移动信息化设备，拥有自由、教学活动多样、可获取资源丰富、互动充分、学生满意度高等优势，但也暴露了缺乏良好的教学设计、有效的师生互动、学生个体差异导致学习成效差异等问题(疫情下高校在线教学的优势与挑战探析)［3]。

二、形成性评价与信息化

形成性评价体系是一种本着以评促学，以评促教的良性评价机制。该机制通过教师指导和评价，同伴互评以及自我评估的方式对学习内容的掌握情况分阶段地反馈给教师和学生，从而有利于教师调整教与学的相关内容，进而让学生更好地达到学习目标。此类评估的关键在于帮助学生认清当前自身的学习水平和状况，帮助其识别与目标学习水平之间存在的差距，并助其内化预设的学习标准，利用反思来缩小或弥合差距［4]。在网络教学的课堂实施过程中，学生需要自主观看教学视频，自主完成教师设计的既定学习任务单，主动参与课题讨论活动，主动承担小组学习，从而完成教师设定的教学内容。通过网络平台，这些学习过程可以客观地记录，并形成数据报告，有了更客观和更科学的补充。在当前的网络教学下，形成性评价内容可以利用信息化手段有效地与学生的学习任务角色一一对应起来，分别从学习态度、师生互动、知识掌握等方面形成评价，并且即时对教师和学生进行反馈，促使师生双方共同改进教学与学习方法，同时每个学生产生数据的唯一性，可以帮助每个个体学习者自我调整和确定最适合方案。［5]

三、网络课程中形成性评价体系的探索

“临床医学概要C”课程为学校药学专业必修课，教学内容较多。该课程本学期教学内容实施全网络化，按照形成性教学评价体系实施教学，依托学校课程网络平台而进行。在教学过程中，充分利用网络平台的优势以及良好的后台数据统计能力，通过平台发布经过细化的各项形成性评价项目，在限定的时间内完成指定项目，并分析回馈数据。

(一)形成性评价体系的制定。

依托课程的网络平台，依据学校、专业、学生的特点以及人才培养方案多方面因素科学化制定形成性评价体系，并根据形成性评价体系实施教学，优化了教与学的过程，提升了该课程的教学效果。通过此平台可以便捷地开展教学活动调研、提问、作业布置、章节测验、实验操作、综合应用(案例分析)、师生互动等多个形成性评价项目。

(二)形成性评价与结果性评价之间关系分析。

形成性评价体系中的项目提前公布于该专业课学习的学生，学生在网络平台中根据体系要求完成学习任务。网络平台通过后台数据汇总学生各项任务完成的情况，可产生每一名学生的学习积分。学习积分就是通过信息化产生，客观反映学生在形成性评价体系中按照课程设计完成学习情况。将学习积分分成5组，A组90～100分，B组80～89分，C组70～79分，D组60～69，D组为59分及以下，通过数据分析，该课程中共116位学生，根据其学习积分分组后，不同组之间的知识点考试成绩存在显著统计学差异。可以发现随着学习积分的升高，学生的知识点考试成绩越高，见表1。

表1 学习积分等级分组考试成绩情况

(三)学生网络学习效果满意度调研。

由于网络学习存在师生有效互动不足、学生学习效果个体差异较大等问题，为了更好督促学生学习并反馈评价体系对于学生学习的正面影响，故从学习态度、师生互动、知识掌握情况等3个方面，开展了调研问卷，共94位学生参加，见表2。对课程网络学习时，形成性评价对于自我学习情况满意度自我评分，分为非常满意、满意、基本合格和不满意4个等级。不同问题间学生满意度是有显著统计学差异。其中中位数为4的项目为“能根据任务中的作业和小测试调整学习方法”“按要求完成课后作业，并关注老师反馈”，而“能够自学授课视频的次数达到2次以上”项目中位数为3.5，3个项目为最满意前3位。

表2 调研问卷

四、讨 论

(一)形成性评价与教学效果。

在对课程中学生学习效果评价中使用了形成性评价的学习积分及结果性评价的考试成绩，我们发现学习积分高的学生，其考试成绩也高，两种评价方式的结果是相匹配的，能够反映学生学习效果。

(二)学生对于形成性评价体系的自我完成满意度。

从问卷中可以发现，大部分学生对于课程学习中自我的学习态度、师生互动及知识掌握都是满意的。“能根据任务中的作业和小测试调整学习方法”、“按要求完成课后作业，并关注老师反馈”和“能够自学授课视频的次数达到2次以上”3个项目最为满意，说明了在形成性评价体系中，学生通过自己学习积分的情况，能够更容易识别到学习中的短板，通过反复自学视频、调整学习方法等方法，从而调整自己的学习态度和学习技巧，改善自己的学习效果，可以发现形成性评价可以弥补网络教学中学生因个体差异导致学习效果差异的问题。

五、结 论

根据课程、学生需求等多方特点，“临床医学概要C”课程科学制定了形成性教学评价体系，通过网络实施教学，充分利用课程网络平台的便捷、实时性，依托网络平台实施教学活动。通过形成性评价体系教学，积极响应评价体系的学生取得了较为满意的学习成果。通过统计、分析在形成性评价教学活动中获取的大量教学数据，能够有效真实地反映教与学过程中诸多细节问题。通过教与学双方面的反馈与修改，提高了教与学的效果。目前越来越多的高校根据教学实际，在教学评价体系中，将形成性教学评价与结果性教学评价整合运用，形成多元化的教学评价方式。而在疫情“催生”下，教学网络平台进一步健全和优化，平台资源进一步丰富，课程依托网络平台实施形成性评价教学，将会更加便捷、客观与完善。