任务型教学法应用于初中英语写作教学的策略

文/林玉莲

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明英语课程总目标为培养学生综合语言运用能力，并围绕此目标提出了诸多教学要求，如引导学生写作，高度整合语言知识、思维能力、学习策略等。由此可见，写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径[1]。

任务型教学法是一种以生为本的教学方法，是以任务为核心组织语言教学的方法。任务型教学法源于交际语言教学理论，强调语言应用过程的重要性，提倡学生经历完成任务的过程，自主整合语言知识、思维能力等，逐步完成任务，增强学习动机，锻炼语言能力。因此，在初中英语写作教学中，教师可以任务型教学法为“法宝”，立足写作内容，把握写作环节，设计不同任务，将其展现给学生，驱动学生自主储备写作素材，完成写作内容，并自主修改完善。以仁爱版英语八年级（上册）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet makes the world smaller为例，教师可以应用如下策略实施任务型写作教学。

一、写前任务，储备写作素材

写作素材是学生有效写作的基础。在应用任务型教学法时，教师可以储备写作素材为目的，设计写前任务，帮助学生做好写作准备。

（一）设计阅读任务，储备写作素材

阅读是学生获取信息的方式之一[2]。《课程标准》阐明了阅读与写作的关系，要求教师读写结合地实施教学。对此，教师应以英语教材中的阅读内容为基础，设计阅读任务，引导学生迁移课堂阅读经验，自主阅读，从中获取写作素材。

例如，“The Internet makes the world smaller”这节内容以阅读形式介绍了因特网的利与弊。基于此，教师可以设计写作话题“手机的利与弊”。为了使学生有效写作，教师可以依据教材写作内容，设计阅读任务：阅读Section C 1a，梳理文本内容，构建思维导图，呈现因特网的利与弊。在此任务的驱动下，大部分学生能够自觉利用课余时间进行阅读。在阅读过程中，学生可以迁移课堂阅读经验，勾画相关内容，并加以概括，绘制思维导图，清晰呈现因特网的利与弊，自然而然地储备语言知识，由此丰富写作素材，拓宽写作思路，为课堂写作奠定基础。

（二）设计收集任务，储备写作素材

《课程标准》表明英语写作是具有生活性的活动，要求教师引导学生写生活。生活是写作资源的来源。所以，教师可以写作话题为指导，以生活为来源，设计收集任务，引导学生走进生活，应用适宜方式获取相关内容，储备写作素材。

例如，话题“手机的利与弊”贴近学生生活。当下，手机早已成为学生生活中不可或缺的一部分。不少学生使用手机做各种各样的事情，切身感受到了手机的利与弊。但是，受个性差异的影响，学生感受到的手机的利与弊是不同的。为了丰富学生的感受，教师可以设计调查任务：利用课余时间与本班同学交流，调查他们使用手机的情况，如使用手机做什么，总结他们使用手机的感受，如有哪些利、哪些弊。实践证明，此任务具有趣味性，很容易激发学生的兴趣。大部分学生可以自主走进生活，与同学进行交流。交流的过程既是学生获取写作素材的过程，也是学生锻炼思维、应用语言的过程。

二、写中任务，完成写作内容

（一）设计小组交流任务，总结写作素材

通过体验多样活动，大部分学生储备了丰富的写作素材。精选适宜的写作素材，是学生完成写作内容的关键[3]。对此，在课堂上，教师可以根据学生写作素材储备情况，设计小组交流任务，引导学生共享写作素材，探究有价值的写作素材，并加以总结，为写作提供便利。

具体而言，在“手机的利与弊”这一话题的讨论中，教师可以设计小组交流任务：表达自己的观点，据此分成“利组”和“弊组”，有理有据地进行辩论，并记录辩论内容。辩论是大部分学生感兴趣的活动，此小组交流任务迎合了学生的喜好。学生可以自主提出观点，灵活应用课前收集的素材，证明手机的利弊。辩论的过程是学生梳理有效素材的过程，也是学生完善认知的过程。例如，有的学生提出：“Mobile phones have made our lives easier.For example,we can use our mobile phones to buy goods at home.For example,we can browse the news and learn about what is happening around the world.”但有学生提出：“When buying goods with a mobile phone,the quality of the goods cannot be guaranteed,and the money is wasted.Some news quality is not high.”通过不断的辩论，学生碰撞出思维的火花，获得能证明各自观点的诸多素材，有利于完成写作内容。

（二）设计梳理归纳任务，确定写作思路

写作思路是学生构建写作框架的“工具”。明确的写作思路便于学生整体架构写作内容，有针对性地应用写作素材，使写作内容“有血有肉”。事实上，学生通过体验阅读、交流活动等，早已对写作思路做到心中有数。由此，教师可以设计梳理归纳任务，引导学生确定写作思路。

例如，在课堂上，教师可以先引导学生展现课前阅读任务成果：互联网利与弊的思维导图。接着，教师鼓励学生毛遂自荐，扮演“小老师”角色，根据思维导图，介绍阅读文本的写作思路。在学生介绍时，教师和其他学生要认真倾听，及时提问。如对于“How does the author introduce the benefits of the Internet?”这一问题，“小老师”呈现“总—分”结构及具体内容（如图1）。

图1

“小老师”的介绍使大部分学生对文本内容有了整体认知，同时了解了写作思路。教师要把握时机，鼓励学生积极思考，绘制思维导图，确定自己的写作思路。教师要及时肯定“小老师”讲解的内容，并做出总结。在此过程中，大部分学生能模仿阅读文本，确定“总—分”思路，准备先介绍手机的使用情况，接着介绍手机的利与弊。尤其在介绍利与弊时，学生准备总体概括利弊，分写具体内容。由此可见，学生通过完成学习任务，确定了写作思路。

（三）设计多样写作任务，完成写作内容

丰富的写作素材、明确的写作思路为学生提供了写作便利。在实施课堂教学中，教师要尊重学生的学习所得，为他们提供写作机会。写作任务是学生写作机会的具体体现。因此，教师可以设计多样学习任务，驱动学生迁移所得，自主写作。

例如，尽管通过完成系列任务，了解了手机的利与弊，确定了写作思路，构建了写作框架，但是受学习能力的影响，部分学生无法独立完成写作内容。《课程标准》倡导分层教学，对此，教师可以设计自主写作任务和合作写作任务，具体如下。

自主写作任务：根据自己构建的写作框架，应用总结的素材及自己储备的英语知识，逻辑清晰地书写文章，有理有据地介绍手机的利与弊，提出自己的观点，做到观点积极，用语正确，篇章完整。

合作写作任务：立足建构的写作思路和框架，与小组成员分工合作，承担不同的写作任务。如有人写开头，有人写手机的好处，有人写手机的弊端，有人写总结。通力合作写出文章，做到逻辑清晰，用语正确，篇章完整。

在如此任务的驱动下，学生可以联系自身的英语学习情况，选择不同的方式，或自主写作，或合作写作。为了提高写作教学效率，教师还可以让学困生合作完成写作任务，其他学生自主完成写作任务。实践表明，学生通过不同方式完成写作，不仅切实锻炼了思维能力、语言能力，发展了综合语言运用能力，还有效地积累了写作经验，增强了写作欲望。

三、写后任务，反复修改完善

（一）设计自主修改任务，完善文章

自主修改是学生完善文章的重要途径。实际上，自主修改也是学生进行写作反思的过程，便于学生形成反思意识，养成良好修改习惯，助力写作水平提高。教师在实施写作教学中，可以词汇、语法、段落等为切入点，引导学生自主修改文章，驱动学生发挥自主性，从基础知识入手，发现问题并及时改正。

对学生“手机的利与弊”主题作文的自主修改，教师可以设计如下任务：阅读文章，细心观察，发现词汇、语法等使用问题，做出标注，自主修改，或向他人寻求帮助。在学生完成此任务的过程中，教师巡视课堂，一方面起到监督作用，一方面了解学生写作情况。在巡视时，教师要与学生一起分析出现错误的原因，以及应当使用的词汇或语法。通过自主修改，学生的文章质量可以得到提高。同时，部分学生在此过程中储备了英语知识，积累了语言运用经验。

（二）设计合作修改任务，完善文章

学生的英语写作水平不同，写出的文章质量参差不齐。教师可以学生自主修改后的文章为基础，设计合作修改任务，引导不同学习水平的学生共享各自文章，认真阅读他人文章，找出基础知识、写作思路、写作观点等问题，做好批注，提出修改建议，帮助组员加以完善。

具体而言，在学生自主修改“手机的利与弊”文章后，教师可以先引导不同学习水平的学生组建异质小组。接着，教师提出合作修改任务：交换各自的文章，认真阅读，找出问题，提出建议。大部分学生能积极参与任务活动，认真阅读，发现问题。例如，有的学生在写作时大量使用了连词but，尽管起到了转折的表达作用，但大量使用导致文章表达方式较为单一。所以在合作修改中，有同学提出建议：使用however替代but。又如，有的学生书写的结尾内容过于简单，仅仅说明了“手机是一把双刃剑，要合理使用手机”，而没有提出合理使用手机的建议。于是，小组成员建议完善手机使用建议，如“We can't look at the phone for more than half an hour.”。最终，大部分学生根据小组成员提出的建议，有针对性地完善了文章内容，提高了文章质量。

（三）设计集体修改任务，完善文章

通过一次次修改，学生的文章质量得到了提高。但是，文章中还会存在一些问题。此时需要发挥集体智慧，合作发现问题、解决问题。对此，教师可以不同层级的学生为切入点，随机选择文章，引导学生阅读，并设计集体修改任务，引导全体学生认真倾听，找出问题，提出建议。

例如，教师让一名英语学困生阅读自己的文章，其他学生认真倾听，并发现问题，做好记录。在这位学生读完文章后，教师先采用赏识法，对学生的写作进步有针对性地给予鼓励，使他获得满足感，增强写作自信心。接着，教师鼓励其他学生展示记录的问题。比如，一名学生提道：“这位同学在结尾的时候强调了使用手机要有‘度’，但是文章虽然提到了手机的利与弊，却没有说明是在过度使用的情况下，才会出现如此弊端。对此，我建议他具体结合‘度’来谈论手机的利与弊。”教师可以鼓励学生分析此建议的可行性。如此做法不仅使学生在集体修改活动中有效完善文章，提高文章质量，还能使学生从不同角度了解自己的写作优点与不足，同时，丰富写作经验，提高写作水平。

结语

综上所述，学生通过完成写前任务、写中任务和写后任务，可以有效储备写作素材，确定写作思路，完成写作内容，增强写作水平，有利于锻炼综合语言运用能力。对此，在实施初中英语教学中，教师要摈弃传统写作教学的不足，以生为本，运用任务型教学法，根据写作话题把握时机，设计不同任务，驱动学生发挥自主性，体验一系列任务活动，锻炼语言能力、思维能力、学习能力等，增强综合语言运用能力。