多元化视野下高中信息技术课堂学习评价的实践研究

文/欧阳思聪

引言

在核心素养课堂建设中，学生学习评价问题是制约学生核心素养进一步发展的关键性因素。如果评价环节与学生的核心素养培养目标出现割裂，那么高中信息技术课堂学习评价可能会停留在原地，始终停滞不前，无法促进学生的全面发展。因此，教师注重对学生的学习评价，同时对学生的学习环节进行适当补救，可以进一步推动信息技术课程教学改革，促进教学质量的提升。

一、设定总体评价目标，有效引领学生提高德育品质

在高中信息技术课堂教学中，教师应注重将评价内容贯穿课堂教学的始终，围绕核心素养设定学习评价目标，使学习评价目标实现层级化、具体化等。具体来说，教师应结合信息技术课程内容、学生的核心素养水平和学业质量设定具体的单元目标。也就是说，学习评价目标要与课程教学内容一一对应，将信息技术课堂教学目标与学生优秀德育品质的培养相结合，明确学生的信息技术学习应当达到怎样的水平以及希望学生在信息技术课堂教学中有怎样的表现，关注学生德育品质的培养，践行社会主义核心价值观[1]。

例如，在“信息社会及其特征”的教学过程中，教师可以围绕课本教学内容展开详细分析，确定信息社会及其特征的学习目标，即了解信息社会的概念，能够描述信息社会的基本特征，并学会运用数字化工具展开具体调查。在具体教学中，教师要引导学生分析课文内容，明确信息社会的概念，深入了解信息社会的本质，让学生再次探究如何理解人与信息社会的关系，在信息社会中学会合理利用技术手段获取自己所需的信息数据。接下来进入“信息社会的特征”学习环节，教师可以让学生快速阅读并总结信息社会的特征，如工具与内容的数字化、现实空间与虚拟空间交织并存等，深入探索信息社会并了解信息社会的特征等。教师要在具体教学中合理制订总体教学目标，然后从总体教学目标出发，对学生的信息技术课堂学习环节进行恰当点评，合理、有效地引导学生把握高中信息技术课堂学习的方向，促进其自身信息技术能力的全面提升与发展。同时，教师要引导学生学会抵制不良信息，分辨是非，培养学生优良的德育品质。

二、尊重学生主体地位，组织学生践行评价提升美育

高中信息技术课堂教学不仅关注学生信息技术知识的掌握，还关注学生学习品质及素养的培养，鼓励他们在具体的学习环节中大胆质疑、大胆提问，反映信息技术知识的学习情况。

教师组织学生开展评价，包含两层含义：第一，让学生参与信息技术课堂评价，具体包含评价目标的制订、评价情景的搜集及选择，评价标准的制订及评价活动的开展；第二，学生是评价者，也是学习评价的主体之一[2]。在高中信息技术课堂教学中，教师应鼓励学生进行积极主动评价，学会自我反思，有效培养自我反思及自我评价的能力，促使学生之间产生智慧的碰撞及思维的迸发，组织学生进行生生交流，使学生在交流中了解自我的长处及缺点，促进学生对自我形成立体化认识，更加善于自我表达。

例如，在“信息系统与社会”的教学过程中，教师组织学生对程序设计基础展开积极探索与学习，同时在学习中进一步明确Python 中turtle 库海龟绘图的概念：从Python 2.6版本开始引入的一个简单的绘图工具叫作海龟绘图（Turtle Graphics）。海龟绘图（turtle库）是Python的内部模块，使用前导入即可 import turtle。海龟绘图有3 个关键属性：方向、位置和画笔（笔的属性有色彩、宽度和开/关状态）。之后，教师可以组织学生共同收集生活中常见的海龟绘图实例，尊重学生的课堂主体地位[3]，让学生以小组的方式分析人们是如何利用海龟绘图设计出不同图案的。

学生：“我从审美的视角出发，设计了不同的图案，具体如图1 和图2所示。”

图1

图2

然后，学生在相互讨论及点评中强化了对海龟绘图的认识，并认识到知识的学习不仅可以从教师与课本中来，还可以高效运用数字化学习方式，与同伴在自主学习及探究学习中高效完成学习任务，提升自我认知，强化美育效果。

三、有效量化考核评价，数据显示评价过程培养智育

定量评价的方式具体而言是采取数字化的方式对学生的学习行为进行具体判断及评价，注重搜集学生的信息技术学习信息，同时为进一步评价学生的学习环节提供量化依据，避免主观性评价对学生的学习产生不利的影响，更多地倾向于理性评价[4]。量化评价表格具体是对学生的信息技术课堂学习环节的具体性记录，可以展示信息技术学习环节中学生的具体行为表现。其中，量化表格具体包含指标、分数等多个组成部分[5]。教师借助量化评价表，可以明确教学目标，提升信息技术课堂教学质量，促进自身专业发展，借助客观数据直观反映信息技术教学环节及其成效，明确其优点和不足。

例如，在“计算机解决问题的过程”的教学过程中，教师在导入环节可以直接为学生呈现“韩信点兵”的故事内容，利用现代语言进行表述，求100 以内被3除的时候余2、被5 除的时候余3、被7 除的时候余2的最小自然数。然后，教师继续追问：“如果这个数超过了十万的话，又是多少呢？”，从而顺利引出计算机可以解决此类问题。接下来，教师可以将学生划分为六个小组，让每个小组的学生在一起探究问题，并填写具体探究问题记录表，由教师对学生的记录表内容进行打分。学生探究活动记录表内容如表1所示。

表1

然后，教师为学生给予适当的引导，“如果韩信的兵将有十万余人呢”。学生以小组的形式重新设定活动记录表，具体设定如表2所示。

表2

在课堂教学的最后环节中，教师可以顺利为学生引出利用计算机解决问题，将正常语言翻译成计算机语言，引出本节课要学习的内容。在上述环节中，学生的表现良好，积极主动地参与到学习环节中，明确计算机解决问题的流程图，即开始—分析问题—设计算法—编写程序—运行程序并验证结果—问题解决，从简单到复杂，高效完成了高中信息技术基础知识的学习任务。

四、定性评价环节落实，言语记录课堂表现形成劳育

在高中信息技术课堂教学中，教师要注重采取观察法及访谈法等多种方式，通过详细观察了解学生在具体信息技术课堂学习中的进度及状态。为了确保信息技术课堂观察的准确性，教师可以利用成长记录手册工具进行实时记录，利用真实有效的证据进行客观评价，确保信息技术课堂学习过程的可信度。成长记录方式的利用不仅可以充分了解学生的成长过程，还可以让学生了解自己的不足，在不断反思中教育自我，更好地学习信息技术知识，培养正确的劳动观念与有用的劳动技能[6]。

例如，在“信息系统中的计算机和移动终场”教学过程中，教师可以围绕学生学习环节展开详细具体分析，从分析中具体记录学生的课堂表现。成长档案袋的设计内容如表3所示。

表3

从上述成长档案袋中学生可以正确对待自己的学习，主动参与学习环节，积极践行劳动教育理念。

结语

综上所述，在高中信息技术课堂教学中对学生展开评价，不仅可以促进学生的学习，还是教师提升课堂教学效果、促进个人专业化成长的重要途径。在信息技术课堂教学中，教师应善于合理观察和评价学生，充分发挥评价的作用，进一步指导学生，让学生深入展开思考，在信息技术课堂上掌握更多有用的知识和技能，提升学生的信息素养。