我的展览我做主

王雪梅

美育是对人自身高尚情操的召唤。当前，一些幼儿园在美育课程中过于重视技能的学习和训练，忽视了幼儿社会认知和素养等方面的发展。为满足和丰富幼儿发展需要，不少园所做出了新的尝试。

儿童立场到底是什么？现代教育专家成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》一文中指出：“儿童立场是由教育的本质和主旨所规定的，是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本因素。”虽然教师是教育的策划者、设计者和组织者，但是真正发出教育需求的是儿童，有了儿童的需求才有教育活动。以儿童为主体，我们作为教师就应站在儿童立场上看待问题、思考问题，要从儿童的一言一行中发现教育契机。在主题创想活动中，我们将所有的主动权都交给孩子，并扮演好协助者的角色，儿童立场则被发挥得淋漓尽致。

主题创想“进行时”

奇思——在自发讨论中产生的主题。

大班的主题创想活动就要开始了，孩子们你一言我一语，每个主题的提出都基于充分的理由。他们侃侃而谈，据理力争，选出了四个主题——“有毒的植物”“甲骨文”“有趣的水”和“百变迪士尼”。经过激烈的角逐和投票，最终“百变迪士尼”胜出。就这样，创想活动的主题“百变迪士尼”诞生了。

通过互相沟通、自由分组，孩子们很快就找到了自己志趣相投的小伙伴，并成立了四个制作小组：花车组、公主组、花木兰组和城堡组。“咦？为什么花木兰脱离了公主組单独成立了一个小组？”我好奇地问孩子们。“因为花木兰是公主中最独特的一位，她是一个中国人，而且她很勇敢，是一个英雄。”组长林牧曦滔滔不绝地说。

大多数大班的孩子能在集体中安静地倾听他人讲话，能积极地回应别人，对自己感兴趣的问题也会主动追问。在不同的环境面对不同的对象时，他们也能使用恰当的语言，与同伴共同协商制定规则。

妙想——在自由创想中形成的创意。

确定小组成员后，大家开始了创作的第一步——找资料。待到小组分享阶段，每一位组员都将自己找到的资料分享给其他成员，再与大家共同讨论并制定下一步计划。

公主组的女孩们分享完自己最喜欢的公主图片后，决定要为公主设计服饰，其中包括戒指、项链、王冠及连衣裙;城堡组以男孩居多，他们收集了各国的城堡图片，发现不同国家的城堡会有不同的屋顶、城门和围墙，于是开始思考怎么制作一座这样的城堡;花车组的小设计师们通过视频资料发现花车也是有区别的，根据不同的主题可以设计不同的花车，最终决定制作一辆“海底总动员”主题花车;花木兰组也非常热闹，他们不仅分享了花木兰的故事，还将花木兰和最近正在进行的“我是中国人”主题活动和甲骨文联系起来……孩子们可真是充满智慧！

在主题创想活动中，孩子们的学习和探索从集体式转为小组式。他们通过简单的调查，收集自己需要的相关信息并乐于参与讨论，能在众人面前表达自己的想法，还试着用图画或其他符号来制定自己的计划。其间，他们的理解与表达能力、社会交往能力、书写能力等得到了一定的提升。

乐创——在表达表现中展现的作品。

在接下来的日子里，孩子们积极开动脑筋，尝试实现自己的小目标。每一次当我以为他们要失败的时候，总能峰回路转。

在小公主们翩翩起舞的时候，花车组的成员伤透了脑筋。原来，他们虽然找到大纸箱做车身，但车轮却成了大问题。孩子们选了卡纸、纸杯、积木等各种材料进行尝试，但屡战屡败。就在大家愁眉不展时，组长站起来说道：“走，我们去看看别的材料行不行吧！”他们在教室的各个角落仔细寻找，最终发现了奶茶杯盖，杯盖上用来插吸管的圆洞正好可以用来放置车轴。就在大家欢呼雀跃时，下一个问题又来了：该如何把车轴插到车身里去呢？孩子们又开始了第二轮探索。他们找来吸管和扭扭棒，发现太软;又找来木棍，发现太粗……最终，他们发现铅笔头可以在纸箱上扎洞。就这样，车身终于做好了，花车组的孩子们也随之欢呼起来。

在主题创想活动中，孩子们乐于运用多种工具、材料或不同的表现手法，也能运用丰富的色彩、线条、形状以及材质。他们主动尝试寻找问题的答案，对探索和创作过程中的发现感到高兴和满足，使自身解决问题的能力得到了很大的提升。更重要的是孩子们在活动中表现出锲而不舍的品质，相信这样的品质能帮助孩子们成为好学、好问又善于解决问题的人。

趣展——在自主实践中收获成功。

通过一个月的努力，每一组都有了自己的成果。此时，大家一致决定举办一场展览，向全园的小伙伴分享快乐。可是，问题又来了：展览是什么样的？作品要怎么摆放？于是，孩子们又开始了新一轮的研究。有的孩子为了更好地了解展览，周末和爸爸妈妈一起去展览馆。经过两周左右的研究后，孩子们终于画出满意的展台设计稿，利用已有的立柱、桌椅等材料，将作品完美地放到了展台上。

展台布置好了，可是孩子们发现，怎么没有观众来参观呢？经过讨论发现，原来是其他小朋友都不知道这里在办展。“怎样才能让大家知道我们有个展览呢？”我问孩子们。“我们可以去告诉他们。”“怎么告诉呢？”有孩子说：“可以去其他班级告诉他们。”又有孩子说：“我们要有门票才行。”就这样，孩子们又成了门票设计大师，一张张趣味横生的“迪士尼”风格门票也应运而生。在接下来的一周里，孩子们游走在不同年级、不同班级里宣传我们的展览，连原本内向的女孩也大胆地登上了陌生班级的讲台。

大班孩子喜欢参加艺术欣赏活动，他们能通过表情、动作、语言等表达自己的想法，能和他人分享、交流自己对作品的体验。他们勇敢而自信，敢于走向陌生的班级，大胆地宣传展览，集体荣誉感也随之得到满足。

互动——在与同伴和父母的分享中感受喜悦。

“我们的展览那么棒，应该邀请爸爸和妈妈也来参观！”说罢，孩子们带着自己画的邀请函，准备回家邀请爸爸妈妈来参观展览。待家长们来看展，盛装打扮的小小讲解员们激动地向他们描述着作品的创作过程。每个作品都饱受家长们的好评，有的妈妈甚至将自己打扮成公主，感受孩子带给自己的久违的童趣。

来看展的伙伴与家长还留下了他们的感想，有的用点读笔录下了他们的声音，有的用画笔画出了自己的感受……这时的他们，不再是来看展的个人，而是集体中的一分子。父母与同伴的参与，对孩子而言，是在肯定他们创作过程中的努力、毅力和勇气。

主题创想“完成时”

在主题创想活动中，孩子们运用五颜六色的彩泥，设计出多姿多彩的公主项链;巧妙运用版画和浮雕，制作出惟妙惟肖的古代兵器;通过剪裁透光的布料，创造出精巧细致的公主礼服……他们或创新或模仿地制造出一个个惊喜，在创作中打开了通往“美”的艺术之门。我们观察孩子的行为，从而思考并调整自己的教育行为，从语言、技术、材料支持、环境创设等方面帮助他们。以孩子为主体并不全是让孩子独自完成、顺其自然，而是要求教师做孩子成长路上的指明灯、助推器和守护者，努力成为一名“大儿童”，与孩子一起成长，这样有助于我们成为孩子的引领者。