偶然兴趣与持续探究，一定是两难问题吗

杜继纲

在多米诺骨牌搭建活动中，如果教师眼中的目标，或者说唯一正确的操作方式，就是“所有骨牌一推全都倒下”，那么孩子活动的结果自然令人失望。

其实，对于单个孩子来讲，遵循简单、有秩序地堆起，再到“哗啦”一声推倒多米诺骨牌的搭建程序，从这一过程中获得即时反馈，完全可以玩得不亦乐乎。但随着更多同伴加入，活动场景扩大，原本简单的活动闭环，变得复杂起来。即便搭建多米诺骨牌的目标没变，过程也会变得更加漫长，对孩子来说，及时看到活动结果正面反馈，变得遥远和相对困难。这时候，活动过程中同伴互相启发、互相支撑，适时补位了“哗啦”一声推倒骨牌带给孩子的正反馈。正所谓“众人拾柴火焰高”，外人看来稍嫌枯燥的路线铺陈过程，孩子居然玩得津津有味，这充分说明，孩子不再汲汲于单一目标和确定结果，而是延迟单一结果的满足，从活动过程中收获更高层次的享受和快乐，活动因而成为活动自身的驱动力。

“把骨牌上面放的长木板，变成了‘火车道’，兴趣盎然地在上面玩起了‘开火车’”，也就是教师认为的所谓意外，应该是相对预期的搭建、摆放和“哗啦”一声推倒这一完整过程而言的。不妨想想看，经历两次失败后的兴趣转移，如果从儿童的视角审视，何尝不是一种持续探究呢？其中的道理，有点“子非鱼，安知鱼之乐”的意思吧。又或者，在当下的活动情境中，活动过程看似中断，离题万里，倘若换一个时空，又有谁能保证，孩子不会以自己的方式复盘活动过程，将教师预期的目标与自己的行为完美结合？孩子的经验是潜移默化的，一个情景中的探索行为，经常会在另一个完全不同的场景和时间中，以一种似是而非的方式，漫不经心地得以延续。眼下教师没看到孩子的持续探索行为，或许转角就可以看到。所以，面对孩子活动中的偶然兴趣与持续探究之间难以两全的困难情境，大可不必纠结。既可以选择和孩子一起，继续探索多米诺骨牌空间、形状搭建的秘密，又可以追随孩子当下的问题，开始一场新的课程之旅。

当然，孩子的兴趣与需要是课程的起点与依据，如何将孩子瞬息万变的偶然兴趣点，转化成持续探究行为，将孩子的行为与目标导向结合起来，确实是一个不小的教育难题，令许多教师感到困扰。

搭建多米诺骨牌，大致可归为认知取向活动任务。这类活动相对于故事表演、角色扮演等明显具有情感、社会性取向的活动任务，对参与者分工与合作的要求相对低一些。即便孩子在活动过程中产生分歧，甚至出现同伴放弃活动的情况，一般也不会给活动推进造成什么“恶劣”影响。新加入活动的伙伴，完全可以从刚刚中止的地方或环节，迅速上手，活动也可以立即恢复或者延续。这样的松散型活动结构，在某种程度上，决定了活动很难完全以结果为导向。活动过程中的“风景”经常会让孩子流连忘返。这在客观上给线性、链条式推进课程，造成一定困难。

能推动孩子活动走向深入的，通常也不是教师预设的“罐头式”课程。如案例中的教师一样，预设关于骨牌弯道摆放、骨牌与材料组合、骨牌线路及排法的多样性等课程脉络，在区域中投放圆形、螺旋形、曲线形等不同造型的骨牌图片，然后就一廂情愿，指望孩子们步步为营，探索出更多奥秘，生成一场有关“倾倒与路线、排列、间隔”主题的课程，通常只是想当然而已。即便是问题发现及时，契机捕捉准确，材料调整迅速得当，比如将出现问题的地方拍下来、播放多米诺骨牌与机关材料如何结合的视频等。因为所有这一切，只不过是创设了活动的条件，活动结构本身并未发生质的变化。

黏合孩子的关键，是在较长的时间段里，师幼保持共同关注和持续分享思考，这些道理，相信大家早已经耳熟能详。这时，更想强调的还是真正解决活动中的动机和驱动力问题，明确真正吸引孩子、让孩子投入时间和精力、支撑孩子持续探索的动力到底是什么。

即时反馈的成败，“所有骨牌一推全都倒下”，就好比包裹着一层单薄的糖衣，固然简单明了、收效快捷，但轻轻一抿，枯燥乏味的内核往往也暴露无遗。对大自然、大社会中一个个鲜活“角色”的艳羡与向往，因为有能力的教师或同伴从旁加持，变得愈发强烈，才是活动不竭的原动力。有了它，教师之前铺垫的一切，才能称其为幼儿发展的社会情境。

正因为如此，北京市特级教师琚贻桐和孩子们围绕天坛、山东省青岛市实验幼儿园教师和孩子们围绕城市地标建筑“五月的风”，将同样一场活动区搭建活动延伸出去，成为一项声势浩大的工程，开展得有声有色。其成功诀窍就在于，从孩子熟悉的身边事物中，生成重大主题，以强烈的角色代入与使命责任，把眼前材料和远景规划结合起来，把物理搭建与角色扮演结合起来。这样一种发展的社会情境，驱动和引导孩子在认知取向活动任务中，主动迁移故事表演、角色扮演经验，在原本相对松散的活动任务中，做好规划与分工，承担起相应的角色与责任，将各种相关活动紧紧衔接在一起，实现持续探索，最终达成目标。

当然，没有什么策略放之四海而皆准，路更在你脚下。或许少一点期待，便能少一点“意外”，多一点惊喜。如果能放下幼儿活动中的偶然兴趣与持续探究的执念，设身处地，从孩子的视角，多看看也多想想，相信每位教育者都能找到属于自己的解决办法。