双减政策视角下运用合作学习激发学生数学兴趣的有效实施

[ 作者简介 ]

张满娣，女，山东单县人，山东省单县一中，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。

[ 摘要 ]

在双减政策的要求和影响下，我国当前的教育教学工作有了很大的发展和改观，特别是在课堂教学中，教师除对日常的教学内容和学生的发展进步更为重视外，更加重视对数学教学方法的应用，以此提升教学的最终质量，并引导学生形成良好的学习兴趣。本文基于双减政策的视角，对运用合作学习激发学生数学兴趣的有效实施进行了研究分析，具体论述了双减政策视角下，合作学习的实施对策，希望本文的研究分析，对于实际的教育教学能够起到一定帮助。

[ 关键词 ]

双减政策;合作学习;数学教学;教学兴趣

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.042

随着新课改的进一步推进，教师应在实际教学中积极探寻新的发展空间，探究出更多新颖的教学模式和方法，小组合作学习就是其中之一，它凭借着自身的优势获得了广大教学工作者的认可和应用。小组合作学习可以促使学生真正融入课堂学习中，彰显学生的主体地位，在学生自主思考的基础上，促进学生思维的交流，通过强化集体意识和集体荣誉感，培养学生的合作意识，锻炼学生的合作能力，通过整体提高学习小组的能力，推动学生个人能力的发展。

1 双减政策的基本概念

所谓双减，指的是我国现行的国家教育政策，其基本的概念和内容，是减少减轻学生学习过程中的作业负担和校外培训负担，这也就意味着在未来相当长的时间内，我国的校外培训和校外辅导组织机构将逐步减少，占用学生娱乐、放松、休息、锻炼时间进行培训教育的情况也会逐步减少;此外，学生在未来面对的作业也会逐步减少。这一政策的主要目的是减轻社会教育焦虑，提升学生群体的成长发展质量，让教育回归本心。

2 双减政策视角下合作学习的数学教学价值

在双减政策下，合作学习的实施本身具备的重要教学价值，得到了进一步的发展和突显，筆者认为合作学习的价值意义主要涵盖如下：

2.1 有利于学生品德修养和行为习惯养成

在教学改革不断深化的形势下，促进学生的全面发展已经成为现阶段教学工作者的重要目标之一，具体可从以下几点分析。首先，在数学教材中包含了丰富多样的知识，教师可以试着引导学生以合作的方式探究这些知识背后的故事，讨论数学家是如何逐步取得成就的，个人在未来的学习、生活中应当如何做，这也就在无形之中提高了学生的阅读兴趣和积极性。其次，合作是创新的有效渠道之一，学生在交流、合作中，思维相互碰撞，这样不但能够萌发新想法，还可以有效拓展学生的思路。最后，随着社会的发展和时代的变迁，我国对于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可少的一项能力;通过合作学习，学生不仅可以学会倾听他人的想法，还能够形成一定的合作意识和能力，这对于学生的后续发展是十分有利的。

2.2 有利于提高学生课堂参与度

在以往的数学课堂教学中，存在着较为普遍的现象，即部分教师采用灌输式教学，使得学生处于一种被动学习的状态，学生的积极性不高，课堂参与度自然也是很低的。实际上，学生是活泼、好动、乐于表现自我的，他们希望自己的想法可以获得他人，尤其是教师的认可。在小组合作学习中，学生合作探讨教师设置的疑问，这就在一定程度上强化了数学教学的趣味性，学生在这个过程中畅所欲言，以团体的力量战胜挑战，攻克难题，学生学习数学的信心得到有效培养，则会更加愿意参与到数学课堂上，这样学生的课堂参与度自然就会得到切实提高。

3 当前数学教学中合作学习的实施问题

在数学课堂教学中应用小组合作学习，虽然在一定程度上提升了学生的学习效率和质量，却仍然存在着一些不足之处，对小组合作学习功能的发挥带来了不良影响。具体来说，有以下几点问题。首先，小组构成不合理。要想保证小组合作学习的实效性，首要前提就是对组员进行科学、合理的划分，这样才能够促使学生在小组合作学习中展开更加高效的学习。但是就实际情况来看，部分学习小组的组员划分非常不合理，如少数教师为了方便，让学生前后桌组成小组，忽视了学生之间的个性化差异，使得学习小组的作用得不到切实发挥。其次，在合作学习中形式大于效率。新课改下，教育领域中出现了许多新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种。通过小组合作学习活动的开展，学生的学习质量得到显著提升。然而由于部分教师对这一教学模式了解得相对较少，无法正确组织学生进行合作学习，使得小组合作学习流于形式。

4 双减政策视角下运用合作学习激发学生数学兴趣的实施对策

综合上文内容可以看出，数学教学中合作学习的实施不但具备重要的价值意义，更在当下存在一定的不足，若想实际地发展合作学习，激发学生学习数学的兴趣，就需要教师在教学的过程中做好如下措施的应用，以此有效地促进学生进步和教师教学。

4.1 善于抓住合作学习开展的时机

小组合作学习的开展也是需要条件的，若教学内容难度不高，那么教师仅通过讲授就能够帮助学生学习与理解，这时开展小组合作学习就是画蛇添足。而小组合作学习的模式更适应于教学内容理解难度较大或者是具有争议性的问题等，学生自己不能够深入理解，这时开展小组合作学习，小组成员群策群力，进行头脑风暴，不但能让小组内每一名成员都获得新的思路，而且能让小组的学习效率也大大提升。小组中数学基础较好的学生能够在小组合作学习中发挥自己的优势来帮助数学基础不好的学生，从而达到巩固知识的效果;而数学基础不好的学生在小组中也会发挥自己动手能力、观察能力强的优势，帮助数学基础好的学生快速发现规则。因此，抓住适当的时机开展小组合作学习有助于小组每一名学生都得到快速的发展。而为了更好的实现教育教学中小组合作学习开展时机的把握，就需要做好对课堂氛围的构建，以促进小组合作的开展。数学与语文、英语等学科相比，抽象逻辑性更强，所以会导致教学枯燥乏味，难以调动学生学习的积极性与热情，加上他们缺乏合作的意识，所以小组合作学习的开展效果并不理想。为了促进学生小组合作学习效率的提高，教师在课堂教学中要善于利用现代教育技术、模型等为学生营造生机盎然、充满活力的课堂合作学习氛围，加强学生之间学习上的交流与讨论，让他们在不知不觉中喜欢上小组合作学习的方式，在小组合作学习中分享自己的想法，实现学习效果的共同提升。

4.2 注重合理分组，提高学习效率

合作学习不是单纯地将多个人聚集到一起，而是通过小组中众人的力量起到合作、分工、互补的重要作用。在数学的课堂上开展合作学习，教师要注意学生的年龄特点，学生正处于活泼、好动的年纪，因此小组合作在合作形式上应该灵活化，不仅要尊重学生的客观条件和知识基础，还应该尊重学生的主观意愿。教师可以通过多样、灵活的安排，以小组成员作为成员分配的核心。以四人小组为例，在具体的分配上，教师在真正了解学生的前提下，合理根据学生之间的学习基础和理解能力的差异进行分配，四人小组中以一名或者两名基础较好的学生带动一名基础较差的学生，同时搭配一名不善表达、课堂表现不活跃的学生，实现学生之间的能力互补和互相促进。或以数学成绩为主，参照学生的学习能力和性格特征进行小组划分，在此基础上遵循学生的意愿。以40人班级为例，在此例子中，男女比例相当，各20人，按照数学成绩将学生由高到低排序，4人一组，共分10组，此种分配方式能够达到各个小组实力均衡，实现小组合作的互帮互助。另外，也可以根据教学难度进行小组分配，如果教学难度过大，教师在分配小组成员时可以将各小组之间的成员互相搭配，通过学习基础较好的孩子帮扶学习成绩较差的孩子，使学习难度降低;若是教学较为简单，教师可以通过性格搭配，让课堂表现积极的孩子带动语言表达能力较差的孩子。此外，小组合作的高效展开还要加强组内成员的合作和分工，不能将重担放在某一人和某几人身上，导致部分组员无所事事。在学习阶段，教师可以对学生进行分工，保证每一个组员都承担一项责任，并且积极互换角色，不让职责固定。这样能够保证所有组员在合作学习中的参与度、保证组员之间的合作互助，切实提高合作学习的效率。

4.3 注重转变师生观念，找准各自定位

在合作学习中，学生和教师都应该找准自身的地位，教师需要明白课堂是属于学生的，而教师是课堂教学的掌舵者。教师在教学的开展中不仅要让学生处于课堂教学的中心和主体地位，还要发挥自己指引的作用，及时地引导课堂的开展方向，纠正学生存在的错误，通过正确的、适当的引领，使课堂教学的总体方向不变，教学效率提高。在课堂上，教师既要保证自己不是死板枯燥地教学，不是课堂的绝对领导者，同時也要保证自己在课堂中的存在和地位，不能一味地做旁观者。教师要通过组织学生合作分工，实现学生自主思考的目的，同时建立以学生为中心的教学体系，发挥自己的引导作用，帮助学生建立自主思考的学习习惯和解决问题的能力。小组合作学习的重点在于小组成员之间的问题讨论和解决，在此阶段，教师要给予学生充分的时间和空间，让学生在讨论中实践。为此，教师在教学的过程中，就需要注意给予学生更多的自主空间，引导学生思考。一方面，教师积极引导和鼓励学生发散的思维，试着从多个方面来分析、思考问题，通过多元化的方式高效解决问题;另一方面，指导学生根据具体情况验证具体方法，这不仅有利于学生思维的发散，还能够让学生逐步养成运用数学思维解决实际问题的习惯。学生积极提出想法时，教师也参与其中，与学生共同归纳、总结，探究不同方法和工具的优势和劣势。通过这样的方式，不仅切实调动了学生的探究欲望和探究积极性，还有效培养学生从多个方面思考、分析问题的能力，这就对学生发散思维的拓展起到了关键的作用。

4.4 落实多元引导，培养竞争意识

在小组合作教学环节，教师可以利用合作学习培养学生的竞争意识，以此逐步使学生适应竞争这种方式，并形成一种常态化竞争学习模式，激发学生数学学习的潜力。在小组合作学习情境模式下，教师可以利用合作模式，从多元引导的角度，鼓励各组学生在本组内自由发挥展示，学生不仅可以展示自我，也可以通过其他学生的展示来完善自我。各个小组也可以将本小组的问题讨论结合进行归纳总结，并以简洁明了的方式将问题的答案进行说明和呈现，也应通过计算的方式，展现不同的数学公式、概念，真正实现理论与实践的有机融合。在这一基础上，教师可以为学生创设良性竞争环境，鼓励各组学生进行主题性问题的探讨，各组发言人员可以阐述自身的观点，并展示计算过程，然后将本组的学习理念和方式进行展示，以此让其他组的学生在交流中对数学概念、公式、定理等进行体会，以此学习其他组的学生不同的数学学习方法，感悟其学习理念。此外，教师也可以为学生出示问题，然后引导各组学生以此为依据进行探讨，可以组织每组学生轮流对这一问题的定理、计算方式、解题步骤进行逐一分析阐述。学生的好胜心较强，为了充分展示自身的数学学习能力，势必会更加自主地探究数学知识的内涵，这不仅能够提高学生的数学学习能力，也能够提高学生的数学学习合作能力。各组学生完成数学主题问题组内探究后，就可以在班级进行分析阐述，由教师进行最后的考查测评，并根据各组的发言情况，进行有针对性的点评指导，以此提高学生的数学学习能力。而且，教师还应对不同的组的学生进行评比，评选出A、B、C、D四个等级，这种等级评定可以真正凸显出竞争的作用，可以对等级低的小组的学生进行激励，更可以对等级高的小组的学生进行鼓励，进而提升学生的学科素养。

4.5 科学实施评价，实现小组构建

除此之外，在小组建设过程当中，教师对学生进行多维的评价。在这其中，鼓励学生，使学生更好地感受到自己的光和热。例如，在学习型的小组建设的模式下，教师在评价的过程中，应该使评价指标变得更加多元化。如，在评价过程当，可以鼓励学生以小组的方式来进行评价，对学生小组整体进行评价，让学生感受到自己是小组中的一员，自己的任何学习表现都会影响整体，使学生的学习效果和积极性得到不断的提高。另外，教师也应该鼓励小组内部之间进行互相点评，使得学生可以站在旁观者、参与者不同的角度来对自己和他人的学习情况进行分析。这样的方式就能够让学生更好地明确自己当前的进步和不足，使学生能够在后续更加努力，真正地展现出新时期下学习型小组在课堂中的价值。

5 结语

综上所述，若是想在教育教学的过程中，有效地实现教学质量的提升，促进学生学习水平的提高，并实现合作学习激发学生学习兴趣，就需要教师在教学的过程中，做好科学实施评价、实现小组构建、落实多元引导、培养竞争意识等工作，以此有效地促进学生学习的进步。

参考文献

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