过程写作教学法在初中英语教学中的应用策略

[ 作者简介 ]

周庆，女，安徽肥西人，扬州大学外国语学院，硕士，研究方向：中小学英语教育。

[ 摘要 ]

写作是初中英语教学中重要的组成部分，是学生英语水平能力的重要的体现。该文以过程写作教学法理论为基础研究传统写作教学存在的问题，浅析过程写作教学法在初中英语写作上应用策略，以促进当下英语改革更好地发展。

[ 关键词 ]

初中英语;写作; 过程教学法; 应用策略

中图分类号：H31

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.039

随着课程改革的不断进行以及英语实用性的增加，教师和学生对于英语在人们日常生活中的实际应用有了很大的关注。但大部分的学生在英语写作过程中经常出现“汉语”写作，写作时通常先用中文写完随后翻译成英文或者将关键词带入准备好的模板中。然而这样的写作方法没有考虑过语法的使用和整个文章的构思以及文章的中心，使得学生写出来的大多是“傻瓜式”的作文。传统的英语写作教学模式结构单一，教师基本是以朗读范文或者让学生背诵范文的形式进行教学任务，而且在课堂教学中，由于时间的限制，写作教学课流于形式，因而，学生对于写作的积极性也大大降低。而过程写作教学法是以学生为中心的，其注重学生的思辨能力和交际能力，让学生喜欢上英语写作。在此，本文先对过程写作教学法的概念及理论进行概述，接着对其应用策略进行探讨，希望对当下英语写作教学的研究有一定的积极意义。

1 过程写作教学法的概念和理论

过程写作教学法最早由英国学者格伦迪与布鲁克斯在《英语写作教学》一书中提出。其主张写作是一个过程，而不是仅注重结果。这种教学方法把语法、文章结构等这些语言知识看为要次的，把学生的写作过程和写作能力看为重点。其中Brown也认为写作就是思考的过程，而写作的呈现就是作者经过一系列步骤，将自己的所思所想给展示出来。在这个过程中，学生是学习的中心和主体，教师往往是指导者。在写作过程中，学生在老师的指导和帮助下思考、写作、修改，最终呈现出作品。因而，学生的写作水平也能得到提高。

过程写作教学法的理论基础是交际理论，其认为写作过程不仅是作者自己的独立行动，而是群体之间的互相交际的活动。过程写作教学法更加注重学生的写作过程和能力，以及培养学生思辨能力。整个写作过程中是在老師的帮助和同伴的反馈交流以及自己的反思下最后定稿的。过程写作教学法的基本过程包括前期准备阶段、写作阶段、批改阶段、修订阶段。和传统写作过程相比，过程写作教学法包括学生写作的整个过程，在实施过程写作教学法的整个过程中，学生在教师的指导和批改中得到了充分的勉励和鼓舞，提高了学生的写作能力和积极性，也提高了学习效率。

2 初中英语写作过程中存在的问题

2.1 重结果轻过程

在传统的写作教学中，教师通常将主要精力放在批改、讲评学生的“作品”上，然而却不关心学生在写作过程中所遇到的各种问题，当然更不用说去帮助学生解决这些问题了。

2.2 学生语言知识积累不足

语言总共由三个基本要素构成，分为语音、语法以及词汇。有丰富的词汇量是英语写作的前提，当然光有丰富的词汇量也是不能写出文章来的，需要充分地去理解词汇的含义与合乎逻辑的文章思路、英语语法要求。大部分作文中还存在中式英语混杂的现象，严重阻碍了学生写作能力的提高。

2.3 写作时间较短

在初中一般一节课40分钟，教师写作训练基本流程是先朗读一篇范文再进行讲解，然后安排15 至20分钟的时间来让学生当堂练习，训练时间严重不足。在这种只重视速度的情况下，学生的写作能力是得不到锻炼的。

2.4 作文批改方式传统

初中英语写作教学中，教师对学生的作文批改的重心放在语法、词汇以及拼写的对错上，特别注重单词的拼写正误，有的教师对于错误单词会让学生用抄写的形式去加强记忆，而对于作文的结构和文采则不够重视。这样的做法则与中考作文要求相背离，因而，这也不利于提高学生的写作能力。

2.5 教师准备不充分

教师在上写作课时不能很好地对写作话题所需的知识进行很好的前期准备，不知道如何去带领学生掌握好写作的相关知识点，导致有的学生在写作时候无话可说，即使写好的作文也缺少中心点。在最后的教学过程中，学生也很少得到教师正确有效的修改指导意见，问题没有得到很好的解决，最终导致学生的写作能力难以提高。

3 初中英语写作教学中应用过程写作教学法的策略

针对传统写作教学中存在的问题，本文以某校初三学生一次写作教学过程为例，介绍过程写作教学法。

写作话题：受新冠疫情影响，我校将开展线上课程，请给留学生Darren回一封信，介绍一下在线学习，书信开头和结尾已给出。

3.1 准备阶段

准备阶段是过程写作教学法的初始阶段，也是非常重要的阶段，它是培养和提升学生的写作水平的一个关键部分，包括信息导入、阅读材料、分析问题、问题讨论、拟好大纲。因此，在进行写作训练的时候，教师可以让学生准备大量与题目有关的素材，以丰富学生对题目结构的思考，形成整体感，还可以让学生养成在写作前对材料进行分析思考的习惯。还可以采用头脑风暴方法，让学生分组讨论，目的是尽可能多的就某一话题展开讨论。然后让学生把思考的内容记录在下面的表格中。在记录时为避免其他干扰，可以查阅词典，内容可以通过记关键词，单句呈现，语言中英文皆可的方式。这一方式目的在于帮助学生厘清写作思路。只要是能够丰富课堂的发言，是能够使大家积累一些写作素材的内容，都可以在课堂上讲述出来。最后，教师根据学生的发言来指正一些错误的地方，加深学生对写作的理解和学习。

Teacher： Good morning， class！ Today our writing topic is “online learning”. First of all， before we start writing， I will divide the whole class into five groups， four people in a group， and discuss in groups. After the discussion， please write down the content of the discussion and finish the writing independently. You can refer to the template table on the PPT for record.

3.2 撰写阶段

在这个阶段，学生应该将自己在准备阶段构思的过程写成初稿。初稿本来就是一个构思的过程，所以老师在这个阶段应该充分鼓励学生大胆去写，把自己的所思所想记录下来，不要在意表达的外在形式。教师在这个过程中要扮演好观察者、指导者的角色，在一旁细心地观察学生的写作情况，发现问题，并进行指导。

3.3 批改阶段

完成初稿后，交予学生互评。让学生以小组为单位，小组成员之间相互交流、修改，发表自己观点。在这一阶段中，应首先让学生把讨论的重点放在内容上，例如文章的结构、中心等。至于语法、词汇等问题，放在后一步处理。教师在其中应充分扮演好引导者的角色，在需要时提供相应帮助。

教师指导：

Q1： Can you use the phrase of “because of” in the second sentence？”

Q2： Can you use the word “benefit” to describe your attitudes in second sentence？

经过讨论后，学生可以根据其他同学提出的修改意见对文章进行修改，使之成为一篇较为完善的文章。接着教师对语法、单词拼写等方面进行检查，修改。在此期间，教师可以在各小组之间进行巡视，提提意见，但不要过分干预。学生通过对自己的文章进行修改，可以提高作文质量和写作能力，因为修改本身就是一个提高的过程。将学生修改过的文章再次交给老师批改，教师应对作文中学生不能发现的错误进行指正，对学生进行一定的鼓励和表扬，这样有助于提高学生学习的动力。

3.4 定稿阶段

学生对教师批改后的意见进行整理，然后再次对文章进行修改，最终形成自己作品。

Dear Darren，

I’m glad to hear from you. Because of the COVID-2019， I benefit a lot from learning online. The new way of learning is very interesting and there are different resources online. What’s more， we can study at home so that we can save much time.

However， Spending time in studying online will do harm to our eyesight. What’s worse， we can be distracted by computer games.

I hope this will be helpful to you. I’m looking forward to your reply.

Yours，

Mulan

3.5 反馈阶段

教师通过对学生作品进行批改，以及通过观察学生整个阶段的情况后进行总结评价。对于学生在讨论中的精彩表达或者典型的错误，可以描述出来告诉给学生，并且对其进行评价，让学生充分地了解自己所学的知识。如，教师批改该同学的范文，给出指导意见：首先该生用表格的方式，记录“online learning”的优点和缺点，这样有助于厘清写作思路，教师非常赞同，这样写起来结构也很清晰。但在写作过程中，重要的是语言要精练，要仔细推敲。

4 结论

与传统英语写作相比，过程写作教学法可以给学生更好的合作、交流、讨论的机会，激发了学生对于英语写作的兴趣和积极性。但是课堂讨论的开放程度也需要引起关注，因此教学中对于课堂开发的“度”的把握问题，仍需要继续研究。

参考文献

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