浅析情境教学在高中思想政治课中的运用

谷德如 郝纳

摘  要：在政治课堂上，进行情境教学可以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。本文在阐释情境教学基本内涵的基础上，指出了高中政治情境教学的特点，并从创设生活化情境、时政化情境以及议题式情境三方面，对高中思想政治课情境教学的基本路径进行了探究。

关键词：情境教学;高中思想政治;运用

在“新课改”的背景下，高中政治学科承担着十分重要的责任，不仅要加强对学生政治基础知识的教学，还要培养学生的政治核心素养，即政治认同、理性精神、法治精神、公共参与等，引领学生在政治课堂上树立正确的人生观、价值观。面对教学目标的转变，教师的教学模式也必须随之调整。 教师应充分借助情境教学这一新的课堂教学手段，利用有效的教学情境，触动学生的心灵，使学生产生情感共鸣，最终实现培养学生政治核心素养的目标。

一、情境教学的内涵

情境教学是指教师在教学过程中，为了实现既定的教学目标，紧紧围绕“现行的教材、学生的学情”，有目的地创设、模拟一个具有感情色彩的、具体的教学场景或营造教学氛围，引导学生在这一场景和氛围中，积极主动地参与课堂学习，激发学生的创新思维，促使学生在特定的情境中获得知识、提升自身能力等，最终实现综合素质的提升 。因此，把情境教学和高中思想政治进行有效结合，运用情境教学的方式能有效改善教學气氛和提高教学效率。

二、高中政治情境教学的特点

学生作为教学的主体，选择的教学情境必然符合学生知识层面与情感层面。教师创设的教学情境，必须要以情共景，将知识与情境联系起来，更好地学习。因此，高中政治情境教学主要有以下几个特点：

（一）新颖性。政治教学中所创设的情境一定要具有时效性，选取生活中比较热门、新颖的题材。在高中思政课教学情境的创设中内容要选取学生喜闻乐?的，且要有一定的深度，此外在形式上也要能够让学生更多地参与到政治课堂中。并且，创设情境要结合高中思政课程本身的特点，使得教学情境更贴近社会热点，更能激发学生的兴趣。

（二）情感性。在情境教学中，情与境是紧密相连、相互统一的。情境教学要根据相应的教学目标和教材选择能激起学生情感共通的情境，使学生在“情”“境”交融中获取知识。

（三）生活性。有效的情境教学必须结合学生的实际生活、感受、体验等，创设具有生活性的教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如?其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

（四）目的性。情境教学本身只是学习手段，不是学习目的。创设情境是为了帮助学生更好地理解和运用知识点，是为了教学目的服务的。因此，情境的类型、活动形式等都需要与教学目的匹配，要符合课程标准，不能只是为了“情境”而“情境”，重形式而轻目标和内容，只考虑学生的学习兴趣而不考虑教学目的。

三、情境教学在高中政治教学中的应用策略（具体应用）

（一）创设生活化教学情境

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”思政学科与现实生活紧密相连，贯穿人们生活的方方面面。在高中政治教学中，教师应努力架起高中政治与学生生活之间的桥梁，帮助学生从日常生活中理解理论知识。因此，教师在情境教学中，需要结合教学内容， 创设生活化的教学情境，引领学生积极融入与生活实际相关的情境，最终达到预期的教学目的。例如在“使市场在资源配置中起决定性作用——市场缺陷”教学中，教师设置生活化的情境：“假设某市A和B两地同时发生火灾，打电话求助消防部门，市场应该如何调节？”学生结合前面所学市场调节的机制主要有价格、供求和竞争机制，在这种生活化的情境中能够直观地感受到市场调节不是万能的，消防等公共物品不能让市场来调节。

（二）创设时政化的教学情境

政治教材中很多内容与时政及社会热点关联密切，高考命题也大多是从时政热点出发。利用时事来创设情境，可以便于学生了解我国的基本国情，让学生对学习的内容更有共鸣感，更具感受性，更有利于培养学生的政治认同和爱国情感。故而，教师在政治教学要有意识地结合课程内容，引入社会热点作为教学情境，吸引学生的注意力， 引导学生积极思考、认真分析，使学生在时事政治热点中更好地理解政治知识，提升高中政治教学效果。例如在讲授新教材《更好发挥政府作用》这一框时，以电影《长津湖》为教学情境，从《长津湖》拍摄谈中国电影出路。通过呈现长津湖的成功数据，以及目前影视行业出现的问题，引导学生思考针对这种现象，如何更好地发挥政府作用。学生在分析和思考教师呈现的时政热点与教材知识的内在联系，能够深入理解政治知识，高效掌握教材内容。

（三）创设议题式教学情境

在政治教学中创建议题情境，能够吸引学生的兴趣和求知欲望，是提升思想政治课教学品质的有效途径。创设议题式教学情境，其实也就是创设问题式的议题情境，也就是说在创设情境时利用一个个议题抓住学生的眼球、引发学生的思考，使其注重如何解决问题。教师在政治教学中要针对学生实际，以议题为线索创设教学情境，同时提出具有较强探究性的问题。在实际的教学中，教师应该注重问题设置的合理性，确保议题具备适中的深度以及良好的开放性。例如在新教材必修二第四课第一框《我国的个人收入分配》教学中，教师设置“年轻人，你的致富格局打开了吗？”议题，激起学生兴趣，引导学生探究收入分配的方式和收入的途径，让学生明白劳动最光荣。以上议题设置，能帮助学生更主动地掌握和理解知识。

总之，在高中政治教学中，教师应根据教学内容及学生情况，通过创设生活化情境、时政化情境以及议题式情境，甄选合适的途径开展情境教学，从而尽可能地激发学生的学习积极性，从而达到提高教学效率及质量的目的。

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“基于高考评价体系的高中思政课教学情境创设的实践研究”（课题编号：JCJYC211003051）研究成果】

参考文献：

[1]乔淑琴.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].课程教育研究，2019（26）：72-73.

[2]温欣. 关于情境教学在高中政治课中的应用研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2020：619.7A2E85E9-70CA-4245-BA39-ABA8FF2BE3C9