基于PBL模式的研学旅行方案设计

宋福乐 马倩

[摘   要]文章以《普通高中地理课程标准（2017年版）》及《研学旅行课程标准》为依据，以云台山世界地质公园研学旅行为例，探讨基于PBL模式的研学旅行方案设计。以项目主题、驱动性问题、核心问题为框架的研学旅行方案设计有助于培养学生的关键能力、学科思维及核心素养。

[关键词]PBL模式;研学旅行;云台山世界地质公园

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）07-0086-04

“立德树人”是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求。新一轮的课程改革要求构建核心素养体系，并提高学生学业质量。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。研学旅行作为综合实践活动课程，对于实现立德树人的目标以及培养学生的学科核心素养有重要意义。研学旅行既是学科课程基础知识、基本原理的应用，也是对学生各学科核心素养养成的实践检验[1]，但在具体的课程实施中常出现重游轻学或校外情境下的填鸭式教学等情况。PBL模式强调以学生为中心，注重学生在真实情境中积极构建个人知识体系，解决一系列问题，完成项目任务，并要求学生将在自主合作探究过程中的所得、所感物化，以作品的形式呈现出来，这样有助于学生在掌握科学文化知识的同时习得基本的学科思想和方法，获得活动经验，发展学科核心素养。基于此，笔者认为可以将PBL模式应用于研学旅行方案设计中。

一、PBL模式在研学旅行中的应用

（一）PBL模式的内涵、特点及构成要素

PBL又称项目式学习，以实用主义理论、建构主义理论等为基础，以学生为中心，强调学生主体性，倡导学生将自主探究与合作学习相结合，在真实情境中解决一系列问题，设计项目作品，规划和实施项目任务，并进行综合评价。PBL模式由目标或主题、情境、探究活动等要素构成，聚焦问题，通过项目解决相关问题，具有真实性、自主性、探究性、情境性等特征。

（二）基于PBL模式的研学旅行

PBL模式具有以学生为中心，以问题为主线，引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题等特征。研学旅行作为学科融合性的校外活动课程，是以解决问题为中心来培养学生学科核心素养的活动。基于PBL模式的研学旅行将PBL模式中的核心问题、驱动性问题、项目学习等应用于研学过程，让学生在特定项目主题及问题的引导下设计研究计划、进行探究学习、展示成果等，在掌握科学文化知识、基本技能的同时增强问题意识、探究意识，发展学科核心素养。

二、基于PBL模式的云台山世界地质公园研学旅行方案设计

（一）研学内容

研学旅行目的地是实施研学旅行课程的场所，研学效果如何，与研学旅行目的地的选择密切相关[2]。云台山世界地质公园位于河南省焦作市，处于太行山与华北平原的过渡地带，由云台山、青龙峡、峰林峡、青天河和神农山五大园区组成，是一座以地质地貌、水体景观为主，人文景观为辅的综合型地质公园。园区内地质遗迹丰富，景色壮丽，地貌景观极具特色，科普基础设施完备，是理想的研学旅行目的地。笔者根据《研学旅行课程标准》《普通高中地理课程标准（2017年版）》及学生发展需要，选择具有代表性的云台地貌、红石峡地质景观等作为研学内容。

（二）研学目标

明确研学旅行课程目标，以目标为导向，有助于更精准地认知研学旅行的意义、价值，把握课程内容，最终实现预期的课程教学效果。培养学生的地理学科核心素养是高中地理教学最基本的目标，为此，笔者从人地协调观、区域认知、地理实践力、综合思维四个维度设计研学目标（见表1）。

（三）研学框架

Thomas（2000）、Thomas & McGregor（2005）提出并阐述了PBL项目内容的五个标准：核心、驱動性问题、建设性调查、自主性和真实性[3]。将PBL项目内容标准应用于研学旅行，突破了传统教学中教师居于主导地位、学生被动学习的模式，体现了以学生为中心、教师为导向。笔者据此设计了云台山世界地质公园研学框架（见表2）。

（四）研学流程

研学旅行融合家庭教育和学校教育，催生了新的社会教育空间，拓展了学校教育的内容，弥补了家庭教育的不足[2]。Barrows 将 PBL模式的操作流程划分为五个阶段，即组织小组、开始一个新问题、后续行动、汇报展示、问题后反思[4];朱洪秋将研学课程分为“三阶段四环节”，其中，三阶段即课前、课中、课后。据此，笔者将云台山世界地质公园研学旅行分为“三阶段六步骤”：三阶段即准备阶段、探究阶段、总结阶段，六步骤为行前一课、主题选定、小组计划、实地探究、项目成果展示、项目总结与评价（见表3）。

三、研学评价表的制定

研学旅行作为综合实践活动课程，对其评价必须全方位进行[5]。研学旅行具有广泛的课程资源，具有综合性特点，因此应采取多维度的评价方式。《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“实施建议”中提出应关注表现性评价，指出表现性评价多用于评定学生在真实情境中完成任务时表现出来的应用知识、 整合学科内容，以及决策、交流、合作、解决问题等能力[6]。基于此，笔者设计了如下研学评价表（见表4）。

表4    研学评价表

[评价项目 评价内容 自评 组

评 师

评 准备阶段 材料收集 收集研学点的相关资料，并进行整理分析;选定项目主题。 学习态度 认真收集资料;积极参与研究课题分组、小组计划设计，态度端正。 探究阶段 求知态度与方法     认真记录、研究有关研学项目的内容;灵活运用所学理论知识，采用合理有效的方式、思路解决问题;积极反思、提问。 纪律意识 服从研学带队老师管理、指挥;维护大局，自我管理。 环保意识 不乱丢垃圾，节约水电、粮食;注意个人行为规范。 参与

情况 勤于动手，积极提出自己的创意、思路;发挥个人所长，施展個人才能。 团队合作表现 有效履行个人职责，积极参与规划、设计过程;倾听并尊重他人意见，支持小组决策;各展所长。 总结阶段 小组计划的质量     清楚地提出并总结问题;提出并概述涉及相关利益者的创新性计划，且具备有力的证据支持问题解决方案。 成果展示 视觉展示具有创造性，有效地反映了项目主题、研究内容;汇报清楚并与观众有直接互动、沟通，提出清晰而有说服力的论据。 反思 明确表达自己及团队在团队合作方面的优缺点;清晰地联系具体事件。 总体表现 评价标准 A.优秀;B.良好;C.合格;D.待提高。 ]

基于PBL模式的研学旅行深入贯彻课标要求，落实立德树人的根本任务，以育人为本，注重在真实情境中培养学生的关键能力，关注学生思维的发展，探求解决问题的不同路径、方法，倡导创新性思维方式，有效解决了研学效率低、实操性不强、目标不明确等问题，有利于构建起“全科育人、全员育人、全程育人、全方位育人”的系统化创新人才培养体系[7]，为研学旅行、素质教育提供了新内容、新方式。

[   参   考   文   献   ]

[1]  段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.

[2]  祝胜华，何永生.研学旅行课程体系探索与践行[M].武汉：华中科技大学出版社，2018.

[3]  杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）：8-16.

[4]  窦奕. PBL模式下小学综合实践活动课程教学的行动研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[5]  周维国，段玉山，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（四）：课程实施、课程评价[J].地理教学，2019（8）：4-7.

[6]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：42.

[7]  王晓燕.充分发挥研学旅行在立德树人中的重要作用[J].人民教育，2017（23）：13-15.

（责任编辑    周侯辰）