初中《道德与法治》课堂教学对“先学任务”设计的实际应用

钟秉正

【摘要】初中《道德与法治》教学因社会发展和国家课程改革深入而要承担更重的任务。清远市清新区初中学校积极构建“先学后教，激活课堂，当堂训练”的课堂教学模式，尝试将此课堂教学模式有机融入九年级《道德与法治》课堂教学中，以期全面提高九年级中考成绩。为此，我校《道德与法治》老师一直在探索以“先学任务”设计的形式让学生自主学习课本知识，进而掌握内容并会灵活运用。

【关键词】初中《道德与法治》;先学任务;自主学习;有效课堂

一、关于先学任务设计要求

在“双减”政策背景下，我校先学案主要由核心内容、要点梳理、夯实基础三大板块组成，学生在学习新课前就可以自主学习新知识。

1.核心内容

将每一框课程的核心内容呈现学生，让学生对课本知识的重难点有一个全面的认知，特别是自学过程中，避免学生在自学中重难点不清晰，学习无方向。比如，九年级上册第一课《踏上强国之路》第一框“坚持改革开放”的核心内容：（1）一百年来中华民族矢志不渝的奋斗目标：强国富民。（2）为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴是中国共产党的初心和使命。（3）坚持改革开放，是强国之路。改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，也是决定实现中华民族伟大复兴的关键一招。（4）改革只有进行时，没有完成时。

2.要点梳理

將每一框课程知识要点设计成问题形式梳，用三到四个问题解决课文内容。学生在自学中以探究形式理解课文知识要点。例如：（1）改革开放的重要性（全面深化改革的原因）。（2）改革开放以来取得巨大成就的原因。

3.夯实基础

每一框课程练习可以设置三道题目，两道客观题，一道主观题。结合道德与法治学科特点和现阶段“双减”要求，科学设置试题，尽量减少机械记忆试题，着力提高探究性、开放性、综合性试题，积极探究跨学科命题。主要目的是学生在自学中掌握课本基础知识，同时立足内容延伸知识，懂得运用知识解决生活中的实际问题，提高学生的综合能力。

二、课堂教学中师生的有效沟通

课堂教学的效果取决于师生双方互动交流的沟通状况。教学并不是单向信息传递的简单方式，教师只有判断出师生交流是否成功，并据此进行反馈矫正，才能达到预期的教学效果。九年级的课堂教学更不是以“满堂灌”的方式完成教学任务就能达到学生掌握知识的目标。在九年级道德与法治教学中，教师的“教”与学生的“学”是在沟通下进行的。教师要创设和谐的教学氛围，避免枯燥无味的教学方式，才能将学生引入到教学上来。

“先学任务”是根据课本知识和重难点设计出一份知识清单，让学生在先学阶段完成对课文内容的掌握，再在课堂上与教师探究相关时政热点，认识事物的本质和重要性，理解和运用其特性。此类课堂上师生间的有效沟通充分体现了学生“先学”在高效课堂的重要作用，是一种有效的教学模式。

三、“先学任务”在课堂教学中的重要意义

“先学任务”设计是引导学生提前进行学习课本知识，熟悉掌握新知的阶段，是“先学后教”模式的一个重要环节。让学生先学，全面增强学生对学习的兴趣，从而提高学生的学习欲望，让学生在自主能动的前提下完成学习和掌握知识，学生学习热情高涨，在教师导学中对问题的研究必然更加深入，教学过程中“激活课堂”就顺理成章了。

“先学任务”设计运用在课堂教学的这种模式充分体现了以人为本，并将学习方法与探究方法的指导写入其中，这样学生在自主学习、探究过程中遇到困难时就可以根据先学案的要求进行学习，从而获得对学习内容的初步理解和消化。

四、“先学任务”与九年级课堂教学的有效性

“先学任务”充分体现了学生在知识层面中，通过他们的自主学习、探究和在教师指引下，有效完成对课堂知识的认识与理解。自主完成先学任务的教学行为的受益者是学生，先学案在自学任务上是针对课本内容核心知识要点，学习中重难点问题剖析，生活上知识运用而设计的课堂教学材料。

每节课的先学案中的学习任务根据课程目标、重难点的不同，课题组设计了核心观点、要点梳理、夯实基础三大板块，设计“核心观点”是训练学生通过读书掌握有效信息的能力;设计“要点梳理”是培养学生运用知识解决问题能力，培养学生合作学习习惯;设计“夯实基础”是训练学生的归纳，综合，总结的能力。在每节课中，教师需要始终让学生带着方法去思考，带着问题去探究，带着兴趣自主学习。这种先学任务的设计正是随着教学内容与目标的变化而建构灵活多变的板块设计，促使学生的课堂学习呈现全面发展的态势，能够开发不同层次学生的个性化潜能，让先学任务真正成为学生知识积累与发展的有效平台。

方法出成绩，实践出真知。教师的教学智慧是来源于课堂教学的实际操作和教学实践之中。教学上将先学任务运用到九年级课堂教学，让学生带着“先学任务”去掌握课本知识，也可能运用带有先学任务设计的先学案进行有条理的复习，在课堂操作实践中，探索出一条有效的教学途径和毕业班道法的教学方法。科学高效的“先学任务”设计能够产生有效教学，灵活多变的课堂能够操作造就有效教师，给我们的新课程改革再创佳绩。

当然，教学要因人因事而异，如与机灵学生、与成绩较差的学生、与态度差生、与聪明学生等，教学中使用先学案就要注意任务设计的全面性。因而先学任务在设计中一定要分层次，有综合性。教学中也应有创造性的教学行为，教师教学不能因循守旧，期望一定模式一劳永逸。我认为教师应该因材施教，一把钥匙开一把锁，“先学任务”的设计也应该在教学中适当延伸，教师导学上在有针对性深入讲授，以引导实现教师少教，学生多学、乐学。

参考文献：

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