关于“双减”政策下小学数学作业设计的思考

邓汉华

【摘要】“双减”政策下，小学数学作业设计与布置的要求更高，需要教師根据教学要求以及学生成长发展需求合理创新与优化作业设计，尽量以完全契合学生实际情况的作业支持教学活动的开展以及学生成长的发展。具体到实践中，教师往往可以围绕减少机械重复、加强自主性、加强实践性、加强个性等方面探索优化作业设计的可行路径，尽可能以科学、合理、新颖、生动、多样、丰富、实践的作业改善学生的作业体验，进而为作业价值的充分发挥奠定良好基础。

【关键词】小学数学;“双减”;作业设计

“双减”政策的实施全面推动着小学数学教学的创新、调整和改善，其中最明显的一点自然体现在作业上。合理优化作业设计，不仅能带给学生更为快乐、轻松的学习体验，也能充分地发挥作业的作用，在教学上很好地改善了教学的效果。教师需要对“双减”政策进行深入的解读，并在实践中尽可能采取一系列科学的措施优化作业设计。

一、减少机械重复

作业中包含大量机械重复的内容，“题海战术”过于泛滥，往往意味着作业量多且作业重复度高，使到小学生很容易对数学作业产生枯燥、厌恶、抵触等负面情绪，进而影响学生学习与作业体验乃至健康快乐成长。因此在“双减”背景下，教师在优化数学作业设计时一定要以减少机械重复为基础，适当减少作业纵观量，合理控制作业难度，积极创新作业类型与形式，在减轻学生完成作业的压力及负担的同时增强作业趣味性，创造良好的作业体验。只有这样，学生才会真正产生积极、自主完成作业的兴致和意愿，主动完成作业而非在教师的要求下被迫完成任务，相应的作业完成效率、质量也会得到明显提升，学生在完成作业中做到真正有所收获。在设计与布置作业时，教师应当秉持“重精不重量，重质不重量”的原则，尽可能考虑学生的身心特征、兴趣爱好等因素的影响，积极拓展作业题目类型与表现形式，布置出生动、有趣的作业题目。例如，在教学“圆”这部分内容时，教师在设计与布置作业时，要考虑到学生的学习压力和负担，对作业总量与难度进行合理的控制，确保学生不会花费过多的课后时间在完成作业上。与此同时，教师可以拓展课后的作业类型，以填空题、判断题、应用题相结合的方式增强作业的丰富度，同时基于“重质不重量”的原则减少相似题目，尽可能确保每道题目都能覆盖圆的各部分名称、圆的特征、圆的直径与半径、圆的周长与面积计算等不同部分，从而减少机械重复。

二、加强自主性

双减背景下，教师一定要将学习的主动权还给学生，引导学生在自主学习、思考与实践中不断提升学习水平与数学素养。从作业的角度看，则需要通过自主性的方式来保障学生的学习主动权，让学生参与到作业的设计与布置之中，真正让学生成为学习的主人。在高度强调自主性的数学作业中，学生能够根据自身的学习情况，自行对作业的内容、形式等进行设计与布置，进而确保作业更加符合自己的实际需求，在强化作业中更具适用性。教师作为教学活动的设计者、组织者与管理者，往往无法完全做到从学生角度进行思考，更难以在充分理解学生个体设计情况的基础上设计并布置完全适合他们的作业。当然，增强作业的自主性并不意味着完全由学生自行设计和布置作业，而是在作业布置方面为学生留出一定的自主空间，大部分作业的设计与布置依旧由教师完成，而且教师需要在学生自主设计作业的过程中进行指导和帮助。例如，在教学“分数混合运算”这部分内容时，教师为学生设计并布置一些常规的课后作业，让学生通过完成计算题与应用题深化对知识的掌握和应用。另外，教师还可以让学生自行设计作业的题目，鼓励学生根据自身的学习情况设计“分数混合运算”相关的题目，并通过小组合作的方式相互完成其他同学设计的题目。通过这种新颖的题目设置方式，学生不但能够深化对知识的理解、掌握和运用，更能学会自主思考，从设计题目的角度提升做题能力。

三、加强实践性

“双减”背景下的数学作业应当具有较强的实践性，能够让学生基于生活实践深化对数学知识的掌握，培养学生实践能力、创新意识、解决问题能力等，同时让数学作业变得更加新奇、轻松与有趣，破除学生对数学作业的刻板认知与印象。这有利于学生在完成数学作业的过程中获得更为良好的体验。教师需要合理协调书面作业和实践作业之间的关系，坚持以前者为基础，以后者为拓展，紧密联系学生的生活实际并对数学作业进行合理创新与拓展，带给学生新奇而有趣的作业体验。例如，在教学“数据处理”这部分内容时，教师布置了一些常规的书面作业，让学生通过书面作业深化对扇形统计图、折线统计图、条形统计图的理解和把握，掌握读懂统计图的方法，能够运用统计图、数据表等解决各种问题。在此基础上，教师布置了相应的实践作业，让学生利用课余时间去观察校园中的树木情况，统计校园中共有多少棵树以及多少种树，不同树的数量有多少，并整理相应的数据表，选择合适的统计图进行统计与展示，设计相应的问题并让其他同学回答。通过这种强调实践的作业布置方式，学生不但产生了主动完成作业的兴趣和积极性，更在完成作业的过程中学会了自主思考，发展了实践能力与解决问题的能力。

四、加强个性

个性化教学是新时期小学数学教学的一大特点和任务。“双减”背景下，数学作业的设计也应当强化个性，真正做到针对学生实际情况设计合适的作业，这样才能在有效减少作业总量、调控作业难度的前提下，确保每位学生都能通过适合他们的作业实现良好学习与发展。教师应当充分考虑学生的实际情况，尤其要关注学生的课堂学习情况，进而为相应的个性作业设计提供依据。例如，在教学“百分数的应用”这部分内容时，教师在设计个性作业时要充分考虑学生的课堂学习情况以及兴趣爱好情况。从课堂学习情况出发，在巩固学生的基础上拓展应用功能，让学生在难度适宜、侧重点明显的个性化作业中查漏补缺，拓展学生的新知识及强化应用能力。从学生兴趣爱好出发，则应当根据学生对不同事物的喜好情况，设计出与之对应的作业内容，从而激发学生主动完成作业的兴趣和动力。

综上可知，合理优化作业设计是“双减”政策下小学数学教学创新和优化的一大重点。教师应当积极更新教学观念，深化对“双减”的认知和研究，进而在“双减”政策的指导下全面优化作业设计，真正做到从学生角度出发并调整作业设计策略，让学生在快乐的作业中获得良好学习体验，进而实现良好成长与全面发展。

参考文献：

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