扩招背景下公共英语线上线下混合式教学改革探索实践

2022-06-15刘京晶

教育现代化 2022年24期

刘京晶

（广东机电职业技术学院外语商务学院，广东广州）

2019年政府工作报告提出，高职院校要扩招100万。2020年政府工作报告中也明确要求，今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人。在此背景下，我院大一新生两年间从5000多人增加到8000多人。为确保学校扩招后，保质保量地完成教学任务，公共英语教研室从2020年9月开始，开展了公共英语线上线下混合式教学改革，线上线下对分课时，以提高教学资源利用率，提升教学效果，促进分层分类教学。公共英语混合式教学是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种线上＋线下的教学，这种不同教学组织形式的有机结合方式，也能将学习者带入到深度学习、多样化的学习中[1]。

一公共英语线上教学的推动背景与条件

（一）公共英语线上教学的推动背景

2018年4月13日，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》。《计划》指出，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育观念更新、模式变革、体系重构。”2019年 2月《中国教育现代化2035》提出一体化智能教学，进一步推动人工智能和教育深度融合，促使教育教学方式发生巨大改变。如何将线上教学常态化，推进“互联网+教育”成为了教学改革的行动方向。目前，混合型教学模式已成为信息化教学与学习的主流方式，不仅可以更好地发挥教师在教学过程中的启发、引导，监控教学过程的主导作用，而且，学生在混合型学习的过程中，可以自主安排学习时间，选择学习内容，利用各种功能的学习软件辅助英语的学习，可以有效地提高学习效率和学习兴趣[3]。

（二）公共英语线上教学条件

教学改革前，我院公共英语教学每学期60课时均为线下教学，主要在传统课室通过多媒体授课，教师们会借助“蓝墨云班课”“雨课堂”和“趣配音”等布置练习和作业，线下教学为主，线上教学为辅。

在高职英语教学中，线上线下混合式教学的关键在于构建与之相对应的教学平台[2]。2020年，我院先后引进超星学习通和科大讯飞口语训练系统（FIF），为公共英语教学提供了平台和系统保障。对于学习自觉性较差的高职学生而言，基于FiF口语训练系统的混合式教学能起到积极的促学作用[3]。在教研室统一组织下，公共英语教学视频、微课、练习、题库也逐步建设成熟。高职学生具备一定的自主学习能力，也能够较好地接受和适应网上学习，这些为公共英语课程开展线上线下混合式教学提供了有利条件。

二公共英语教学理念和混合式教学策略

我院计划开展的公共英语线上线下混合式教学改革，一方面是为了顺应“互联网+教育”的发展方向，一方面也是为了助力扩招，提高教学的效率效果。经过本次改革后，线上教学不再只是线下教学的辅助部分，而是要和线上教学平分秋色，无论是授课课时、教学内容还是教学效果，线上教学都要达到线下教学的同等要求。因此，首先要明确公共英语教学理念和混合式教学策略，才能确定混合式教学的目标、内容、方法，以及线上线下教学如何有机混合、相辅相成。

（一）公共英语教学理念

2019年12月5日教育部制定的《中华人民共和国职业教育法修订草案》中提到：“实施职业教育必须坚持中国共产党的全面领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，培育工匠精神，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”

《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》也指出：“高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。”

结合国家教育指导思想和公共英语课程标准，我院公共英语确定了“德、学、能、用，放眼国际”的教学理念，以“立德树人、以文化人”为根本，开展课程思政，厚植家国情怀，提高国际意识，以“面向职场、学以致用”为导向，“知”“能”并举，强化学生的英语基础知识、语言应用能力、跨文化交际能力、职场英语应用能力和自主学习能力，提升学生的职业素养。

（二）公共英语混合式教学策略

根据公共英语教学理念，我院公共英语教学形成了“一心四多”的混合式教学策略，以立德树人和面向职场为中心，依托FIF系统先进的人工智能语音处理和测评技术、学习通移动教学平台和多媒体课室，开展多模态、多环境、多平台、多教法的课堂教学，摆脱传统教学环境下的地理时间限制，实现“一对一”或“一对多”的学生与学生之间，学生与老师之间，以及学生与学习资源和学习环境之间不受时空限制的交流互动学习，丰富学生的学习途径和学习条件，激发他们的学习兴趣。

线上教学主要通过FIF系统进行语音和朗读训练，通过学习通上的微课、视频、音频、练习、测验进行听力训练、英语基础知识学习以及文化背景和职场导入，形成了完整的“教、学、练、测、评”过程。线下教学侧重提高学生的英语运用能力、跨文化交际能力和职业道德素养，通过任务驱动法和情景模拟法，从输入驱动到输出应用，引导学生完成从“语言学习”到“语言运用”的提升。

线上线下平分课时的教学模式并不意味着线上线下教学分家，相反，线上线下的教学密切融合，人工智能技术和网络信息化技术应用贯穿整个教学流程。教师充分利用线上学习平台开展翻转课堂，利用线上学习数据指导线下教学，使线上线下教学相辅相成，互为依托。通过线上学习，学生在FIF口语训练平台事先朗读单词和课文，做到“书读百遍、其义自见”，为线下课文学习打下基础；学生在超星平台的练习测试结果可以更好地帮助老师理清线下授课的重难点；教师课上布置的项目作业也可以通过超星平台进行提交、展示和互评。

教学评价将形成性评价与终结性评价相结合，同时考查学生线上线下的学习情况。线上形成性评价主要包括三个层面：网络学习记录、个人成长轨迹和自主学习档案[6]。线下形成性评价包括：课堂表现、小组活动以及作业和测验。终结性评价包括期末考试和小组项目作业。

三公共英语混合式教学实践

我院公共英语课程面向大学一年级非英语专业学生开设，共两个学期，每学期各60学时，采用上海外语教育出版社的十三五规划教材《高职国际英语综合教程》，开展混合式教学，每学期线上、线下课各30学时。

（一）《公共英语（上）》线上线下混合式教学

第一学期的《公共英语（上）》，旨在通过循序渐进、由易到难的英语技能训练，培养学生基本的听、说、读、写、译能力，学习及掌握与其相关的基础词汇及句型，强化学生的英语语言基础，提高其英语实际运用能力和跨文化沟通能力，为学生通过全国高等学校英语应用能力B级考试打下基础。

针对此教学目标，《公共英语（上）》线上课一方面对标B级考试大纲，在学习通通过录播的模式，开展模块化教学训练，夯实学生的听力、语法、阅读、翻译、写作等基础知识。一方面通过FIF口语训练系统和配套训练题库，进行语音语调、单词朗读和对话模仿训练，解决学生“哑巴英语”的问题，增强词汇记忆和英语语感。线上课的学习数据可以帮助教师调整、确定线下课的教学重难点，通过课上讲解和练习，帮助学生进一步理解、巩固重难点知识。同时，线下课还通过课文讲解，进行文化熏陶和课程思政，并通过情景对话，提升学生的英语日常沟通能力。

表1 《公共英语（上）》线上线下混合式教学

（二）《公共英语（下）》线上线下混合式教学

第二学期的《公共英语（下）》，在兼顾听、说、读、写、译综合能力的培养基础上，更加侧重学生的口语和职场交际能力训练，通过与实际工作密切联系的情景，提高学生的英语职场应用能力和跨文化沟通技巧，实现英语服务于生产、服务于就业、服务于社会发展的目的[5]。结合学生的专业方向，职场英语基于机电、电子信息、汽车、经贸、电气五大专业群开展分类教学。

《公共英语（下）》线上课内容主要包括单元背景导入、单词学练、视听练习、职场导入和课后拓展。单元背景导入环节，教师通过微课对本单元主题的文化背景和职场环境进行铺垫；单词学练环节，学生首先通过FIF系统熟练朗读单词，然后在学习通平台观看微课，了解单词的用法，在通过练习巩固掌握单词；视听练习，学生先通过微课学习相关词汇，了解听力背景，然后完成听力练习，再通过讲解视频，查漏补缺；职场导入环节，会根据单元主题，创设职场情景，并通过具体案例，帮助学生掌握该情境下英语表述所需的词汇、句型和话语技巧。课后拓展从上海外语教育出版社组织开发的课程思政资源库中选材，拓展学生的英语运用能力，树立家国情怀。

表2 《公共英语（下）》线上线下混合式教学

《公共英语（下）》线下课内容包括课文讲解、职场英语教学、职场情景模拟、文化拓展和课程思政。课文讲解主要侧重课文分析、重难点词汇和句型讲解、以及阅读技巧；根据各单元主题，职场英语教学主要培养学生公司介绍、产品推介、办公室礼仪、活动策划、技术服务和求职面试等涉外沟通技巧，并通过情景模拟和小组活动，让学生进行实践训练；文化拓展和课程思政与课文内容相结合，融入中国传统文化、跨文化交际和思政教育。

四公共英语混合式教学成效

在混合式教学模式下，公共英语课程教学手段更加多样化，教学资源更加丰富，教学环境更加便利，较好地解决了扩招带来的教学资源紧缺的问题，“大班”教学条件下的“因材施教”也成为可能，解决了传统教学过程中的教学、练习、管理、评估等问题。从线上线下多种反馈数据来看，学生的英语知识、职场实践能力都有所加强，团队合作意识、跨文化沟通能力、家国情怀也有所提升。

（一）线上教学对分课时，助力扩招

混合式教学改革下的线上教学不再是为线下教学做辅助，而是与线下教学各占一半课时。由教研室统筹建设教学资源，组织老师们统一在FIF口语平台建立和发布任务，在超星平台录微课、建习题、设活动，以有限的教师团队完成更多的教学任务。通过此项教学改革，教师由之前一人任教3个教学班，增加到一人任教5~6个教学班，确保学校扩招后，保质保量地完成教学任务。

（二）混合式个性化教育，成就大班条件下的“因材施教”

公共英语课程“大班”教学已经成为高职院校的普遍现实情况，班级容量大，学生英语基础差异大，为“因材施教”带来了挑战。本次改革充分利用先进的人工智能技术、网络信息技术和移动教学平台，开展混合式教学，创造“一对一”的“教、学、练、测、评”环境，将教学微课、口语朗读、英语听力、阅读理解、词汇练习、语法练习、和讲解视频转到网络端和移动端进行，学生不再受时间空间的限制，能够更加灵活、便利地以“量体裁衣”的效果进行线上学习。在混合式教学模式下，教师可以开展翻转课堂，提前为学生提供学习资源、布置任务、明确要求，然后通过课前测、调查问卷、小组任务、互动答疑等评价方式，预先了解学生的知识储备和实践能力，指导线下教学。

（三）教学方式多样化，评价手段多元化

线上线下混合式教学模式是一种多维度的教学模式，对传统课堂起到扩容和提升作用，推动以学生为学习主体的教学改革[8]。混合式教学模式下，随着信息技术与课程教学的融合，学习资源多样化与碎片化，学生对资源的获取突破了时空的限制，可以充分利用碎片时间，随时随地进行学习，教师身份开始向组织者与引导者转换，教学实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师可以在超星平台录制、引用微课和慕课视频，学生可以自由暂停反复播放学习，促进对重难点的消化与吸收。

混合式教学模式下，评价手段也更加多元化。当前，高职院校在检验英语教学能力时，多采用书面考试方式。卷面成绩属于学生水平检验的重要标准，然而此种考核方式无法检验学生的口头表达能力、灵活应用能力与交际能力[4]。混合式教学模式下，学习通平台可以提供在线测试、在线讨论、在线考试等功能，真实、客观地记录学生的学习过程与效果，通过详实的数据，让学生了解自己学习中的不足和努力方向。FIF口语系统可以对学生的发音和朗读进行智能化测评，而且容许学生不断练习，刷新成绩，突破自我，较好地解决了教师对口语训练要求和标准参差不齐，甚至忽视课堂口语训练的情况[4]。