新形势下基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式探究

刘畅，荆浩，唐金环

（沈阳航空航天大学 经济与管理学院，辽宁 沈阳）

近年来，随着移动互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术的快速发展和广泛应用，互联网和教育深度融合，传统课堂教学在互联网+教育快速发展的时代背景下遭到了猛烈的冲击，已不能完全适应时代的发展。2013年，教育部“国家精品资源共享课”建设推动了国家精品课程的转型升级，我国在线开放课程迅速兴起，诸多名校加入在线开放课程教学变革运动。2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，以借鉴国际先进教学经验，拓展教学时空。为进一步推动我国在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，提高等教育教学质量，截至2018年，教育部已大规模认定千余门“国家精品在线开放课程”[1]。基于现代信息技术的网络在线开放课程有效弥补了传统教学的不足，并逐渐在世界范围内掀起实践热潮，推动了高校教学改革及内涵式发展，在我国教育改革事业中具有重要的作用和地位。

2020年初以来，受新冠疫情的影响，全国各高校在“停课不停学”的要求下，开始大范围采用线上教学模式开展教学活动，线上教学受到越来越多人的认可。但与此同时，线上教学的优势和不足也逐步表现出来，一种将传统课堂教学与网络教学优势相结合的新的教学模式，“线上+线下”混合式教学模式应运而生[2]。混合式教学模式，就是利用先进的信息技术和网络媒体平台将传统教学课堂的时间及空间限制有效拓展，使学生随时随地开展学习，既有传统面授课堂亲和、丰富的情感交流优势，又有线上教学形象、明了的直观媒体情景优势，是对传统课堂教学方式的一次颠覆性变革[3]。

目前，随着新冠疫情在全国范围内逐步得到有效控制，我国社会开始进入”后疫情时代”，如何有效开展线上+线下混合式教学模式已成为众多专家学者关注的焦点[4]。关于混合式教学模式的研究主要集中于教学模式过程设计、教学模型构建及教学模式应用等[4-8]。本研究将针对新形势背景下，如何利用在线开放课程教学资源，探索基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式，具体技术路线如图1所示。

图1 基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式研究技术路线图

一 基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式的前期分析

根据学习理论、设计导向理论、传播理论等理论，在教学实施过程中需要充分考虑教学条件和教学环境，在混合式教学模式的前期分析中，主要是对教学对象、教学目标、教学内容和教学环境进行分析。

首先，进行前期教学对象的分析，以了解参与课程学生的基本情况、学生的学习兴趣、学习能力和学习状态。旨在了解学生课前的学习情况，包括学校兴趣、学习能力、和学习状态。学生是学习的主体，兴趣是学生学习的内在驱动力，进行学生学习兴趣分析可以得到学生兴趣点或兴趣不高的原因，有助于教师在教学设计时更用心，使之更适合学生需求。学生需要有很强的自学能力，才能有很好的预习和复习效果，进行学习能力分析可以及时了解本班级学生的学习能力。进行学习状态分析可以监督学生课前预习和课后复习效果，可以通过课上的提问来考察学生课前预习的效果，通过课后测验来检验学生课后复习的效果。

其次，进行教学目标的分析，对教学目标进行分析能够更好的阐明学生完成课程学习后应具备的知识水平和能力素质。通过详细了解课程教学大纲，掌握课程的线上+线下混合式教学模式教学目标，包括学生需要掌握的课程知识与技能，线上与线下教学模式的教学过程与教学方法，学生应形成的情感、学习态度和价值观，即学习兴趣、学习热情和学习动机等。

再次，进行教学内容的分析，合理、准确的教学内容分析对教师制定正确的混合式教学活动有直接的影响。对教学内容进行分析是教学者在开展线上+线下教学实践活动前确定学习内容的范围和深度，包括对教学对象需求、课程教学内容、知识的重难点，以及针对不同教学任务，根据其特性制定合理的教学组织编排等各项前期准备活动。教学内容分析有利于混合式教学活动的顺利进行，实现总的教学目标，有效和合理化利用线上和线下的教学媒介和教学方法，将线下教学和线上教学有机结合，促进学习对象充分的理解和掌握教学内容。

最后，进行教学环境的分析，包含线下现实教学环境和线上网络教学环境分析。线上网络教学环境主要由网络教学平台提供，教学平台包括基于电脑端的在线开放课程网站和基于移动端的APP教学平台两大终端。同时，教师可以通过腾讯会议、钉钉会议等平台和APP进行网络授课。线下教学环境通常为学校教室，目前，智慧教室的兴起使得教师进行“线上+线下”的教学活动更为便捷，体验更为丰富。智慧教室黑板将传统的教学黑板和智能化黑板交互体验无缝对接，还为师生提供在线共享互联网智慧教学场景，为混合式教学模式提供便利，是未来学校教室的发展方向。

二 基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式过程设计

混合式教学模式过程是将线上网络教学活动和线下传统教学有机结合的新型教学过程。线上网络教学主要是教学者利用多媒体资源的媒介属性，充分发挥线上教学平台的人机交互作用，进行教学资源的制作和推送，发布课后作业和试题等教学活动，获得教学效果反馈，学生通过在线资源进行在线预习，选择学习任务，进行在线师生互动、生生互动，完成课后复习等学习活动；线下传统教学是教师利用传统教学实物和教室讲台，与学生进行面对面沟通和教学，更多的是教师的经验分享和与学生的实际互动，同时对学生学习过程进行监督。

通过借鉴诸多专家的混合式学习课程设计框架，构建基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式过程设计模型如图2所示[8-9]。该过程设计模型主要包括：“课前线上活动设计和准备阶段、课中教学互动阶段及课后复习提升阶段”，旨在最大限度发挥线上+线下混合式教学的优势，提高学生的学习兴趣，强化学习效果。

图2 基于在线开放课程“线上+线下”混合式教学模式过程设计模型

课前线上活动设计和准备阶段，包括在线课程平台上教师的教学资源和学习任务的制作和推送，学生登录在线开放课程平台自主完成相应预习任务和在线平台上的交流。在实际教学任务开始前，教师提前制作好线上教学资源，包括相关课程教学PPT、教学案例、课后习题和教学视频等，布置教学任务和教学安排，说明教学内容，教学重点、难点，教学要求，并推送学习资料到在线课程平台上，供学生在线预习、交流讨论并指明学习的方向，引导学生主动思考，帮助学生有效开展线上学习活动。学生在预习相关教学内容、PPT和视频及案例后，教师和学生在交流区进行交流讨论和答疑解惑，教师发布实验内容，课后习题和随堂测试，学生提交测试和实验报告，教师收取实验报告等，并进行在线教学的生生、师生互评和教学反馈，以供后续教学设计的改善和教学材料的补充和完善，同时在讨论过程中，也充分激发学生的逻辑思维能力。

课中教学互动阶段，主要为线下课堂内容的讲授，师生面授答疑交流。主要为传统教学方式下的教学资源的面授，以教师讲授教材和布置随堂习题，课后实验内容为主，给出课程参考书目，学生通过教材、参考书等印刷材料进行预习和学习，课中主要知识点和难点重点讲授，同时也要进行课中的师生、生生交流和互评，但通常教材和知识内容不如线上资源更新快，内容丰富。在课中教学互动阶段，教师也可为线上教学没有及时解决的问题为学生进行补充答疑，也能和学生一起回顾上节教学内容的知识点，帮助学生掌握相关知识。在交流讨论时，教师可以多以学生为主，进行小组讨论，使学生充分展现个人观点，踊跃参与讨论，和同学进行观点交流。

课后复习提升阶段包括完善在线课程资源和线下班级交流。主要为教师对线上线下课堂内容的总结，进行教学反思和教学评价，为后续混合式教学模式过程设计提供改善思路和方向，在线平台发布进行课后练习资源，引导学生激发学习热情，做到学会学习。同时进一步进行师生、生生交流，包括线上交流和线下班级群之间的交流，引导学生互相学习，采用学生提出的好的学习建议。学生在线下也要进行自我反思和评价，课后巩固练习、进行题目练习等活动，扎实掌握线上线下教学内容，进一步提升自己的学习能力，对知识点进行查缺补漏，反思学习方式，同时也可对教师教学方式和教学内容，教学重难点进行师生交流，提出个人建议。

三 基于在线开放课程的“线上+线下”混合式教学模式效果评价

在完成混合式教学模式过程设计后，以本专业主干课《系统工程》课程为例，针对本课程的教学内容，基于在线开放课程资源，将传统线下教学与网络线上教学相结合，采用“前期基本情况调研+教师线上活动设计和师生线下共同学习”的混合式教学模式前期分析和过程设计，对该课程进行混合式教学模式实践研究，混合式教学实践研究将对全部学生进行为期一个学期的课堂观察记录，通过线上教学平台中的“经验值”功能模块将学生每一次课堂表现情况转换成经验值进行实时记录，并作为混合式教学模式效果评价的数据分析原始依据，用以探究教学模式与学习效果的关系。

本课程教学计划安排有40学时教学量，旨在使学生掌握系统建模、仿真、评价的工作过程，培养学生系统思考能力，追求系统优化，学会系统分析的工作过程。前期基本情况调研需对参与本次课程的全体学生进行基本情况调研，旨在了解学生课前的学习情况，包括学习能力、学校兴趣、学习状态的调研，以及教学目标、教学内容、教学环境的分析。混合式教学模式实施，教师需在课前进行线上活动设计的课前准备活动，包括线上学习资源和学习任务，学生需完成线上和线下的教学内容安排，提交测试、习题和实验报告。在混合式教学实施后，对教学实践效果进行评价，主要包括学生课堂表现分析、学生线上线下成绩分析及学生满意度调查。学生在课堂表现能反应其在课堂上真实、直接、客观的状态。因此，对学生在课堂的学习情况进行观察和记录对评价混合式教学实践的效果及考查学生对教学内容、教学重难点以及应掌握的技能帮助巨大。学生线上线下成绩分析是混合式教学模式效果评价的重要组成部分，对学生的学习效果和教学模式效果评价都有着非常重要的意义，直接影响教学模式改革成效。学生最终成绩包括线上学习成绩和线下课题成绩两个方面，线上成绩由云班课经验值、观看线上课程时长、课程课件是否点击学习，课前预习情况及课后习题答案提交情况等组成。线下课程成绩根据期末考试、实验报告、平时表现等组成。学生满意度调查是为了详细了解学生对“线上+线下”混合式教学模式的满意度，主要从四个方面对满意度调查结果进行分析，包括线上线下教学课件内容满意度、教师教学方式满意度、课堂互动交流方式满意度和成绩评价方式满意度。

四 结语

在线开放课程建设为高等教育教学改革带来新的挑战和机遇，后疫情时代，各高校充分利用优质在线课程教学资源，积极开展线上+线下混合式教学模式将成为未来教学的新常态和潮流。本研究提出的基于在线开放课程的混合式教学模式具有传统线下与网络线上教学相混合、软件和硬件相融合、教学设计与教学环境相结合的特点。在今后的混合式教学实践过程中应灵活运用线上+线下的混合式教学方法，引导学生积极参与混合式教学实践，继续探索有效的线上+线下混合式教学模式，丰富教学手段，以达到更好的教学目的和学习效果。