“立德树人”视域下BOPPPS线上教学模式研究与实践——以《国际贸易实务》课程为例

张少云，陈东萍，庞荣荣

（临沂大学 物流学院，山东 临沂）

随着新型冠状病毒肺炎全球蔓延，学校常规教学受到了极大影响。2020年1月29日我国教育部提出利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”。其余各国也同时大规模地启用了在线教学。Natalie B. Milman（2020）提出，这些处于非正常教学条件下利用技术进行的教学，是紧急的远程教与学。很多学者把它称之为应急远程教学（Emergency Remote Teaching），或是应急性在线教学。线上教学也成为教育发展的未来趋势。教学方式虽然从线下挪到了线上，但“立德树人”仍然是首要目标。按照“三全育人”的教育理念，线上课程思政的探索与实施不仅十分必要，甚至比线下教学更加紧迫。因此，线上教学中如何提高学生兴趣和积极性，如何让思政内容“润物细无声”的实现软着陆，真正做到培养学生爱国情怀，培育良好道德品质，亟须探讨。

现代教育的快速发展也要求教师利用最新的信息技术在课前、课中和课后对学生进行教学。让学生有效地学习的同时，建立一种“以学生为中心”的教育模式。BOPPPS教育模式强调教育过程以学生为中心，有效提高学生对课堂教育的参与度。主要有六个环节：课堂介绍（B）、学习目标（0）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和课堂总结（S）六个环节。

一 国内外研究现状

（一） 线上课程思政研究

刘盛峰（2021）通过实证研究发现，线上教学课程思政能够提高线上课堂参与度、增强文化自信等。丁秀秀（2021）为探求线上教学情境下强化课程思政功能的路径，采用访谈法，得出线上教学课程思政融入主要路径。陈金（2021）指出开展线上课程思政改革的必要性以及存在的问题。

（二） 线上教学模式研究

李国刚（2020）构建在线学习平台质量评价指标体系，通过使用德尔菲法层次分析法和模糊数学综合评价法建立评价模型，确定指标权重并实际运用。 梅钰博（2018）利用网络层次分析法，对大学在线课程质量评价进行实证研究。Anderson（2020）通过分析与在线课程相关数据，得出社交媒体工具可以促进有效的学习，有必要对个人和专业工作环境进行更细致的理论分析。 徐筱秋（2018）通过在线学习平台自动生成的统计数据以及问卷调查和访谈，从课程资源建设、学习支持和教学管理等方面提出建议。Anderson，Gifford（2020）通过分析与大规模开放在线课程（MOOC）相关的定性和定量数据，得出社交媒体工具可以促进成效的学习，有必要对个人和专业工作环境进行更细致的理论分析。Orly Calderon（2020）提出从语境、人际交流、元学习这三个维度，作为评估在线环境结果的三个有效参数。

（三） BOPPPS教学模式研究

国内研究中，王若涵和张志翔（2011）成为知网上可查的以BOPPPS为主题最早发文的学者。曹丹平等（2016）等通过对加拿大BOPPPS教学模式研究，指出该模式目的在于通过教学过程的有机分解来实现教学效果的有效提升。马丽君（2020）将BOPPPS模式和翻转课堂进行结合，发挥两者优势，构建新型教学模式。Wen-Ling Shih等（2020）利用实验研究等方式，探讨实施翻转课堂模式和BOPPPS教学模式相结合对学生学习成效的影响。王晓玲等（2020）借助雨课堂智慧教学工具设计了BOPPPS模式下的金融学智慧课程教学活动，并针对-存在的问题提出了相应的对策。

在国外，BOPPPS 教育模式起源于 1970 年代的加拿大（ISW）项目。该模式已在全球超过 33 个国家引入和采用。该项目基于建构主义和交流方法，强调教育过程以学生为基础。有效提高学生在中心和教室上课的参与度。BOPPPS致力于提供符合新时代教育理念发展要求的探索性、个性化、参与式的课程教育。这种教育模式在日本受到了学术界和教育界的极大关注。如今，这种模式在教育质量监控、MOOC课程建设、专业课程教学和研究等方面发挥着重要作用。Wen-Ling Shih等（2020）利用实验研究、问卷调查和半结构式访谈的方式，探讨在商务礼仪课程中实施翻转课堂模式和BOPPPS教学模式相结合对学生学习成效的影响。

通过文献的梳理可以发现，我国研究该模式的文献主要以大学课堂教学改革为例，以理工科、医学等占主导地位，涉及社会科学、经济学等专业的应用和研究则较少，而在线上教学中如何把思政元素和BOPPPS教学模式相结合的研究则没有。因而探索该模式在经管类专业在线上教学中的应用是迫切的。同时，线上教学承载着线下课堂教学的传道、授业解惑功能的同时，也承载着网络教学的拓展功能的优势与特色，最终达到立德树人的根本目的。

二 课程教学改革案例分析——以《国际贸易实务》为例

《国际贸易实务》是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。

本课程作为山东省课程联盟平台一门在线课程，通过线上线下结合的教学方式，使学生熟悉国际货物买卖的基本流程，掌握国际间商品交换的具体过程和进出口业务专业知识和技能。培养具有一定的业务磋商能力、履行合同能力、防范和处理风险争议能力、具备创业意识与创业能力以及培养具有国际视野、理想信念坚定、同时具有良好的人文素养、职业道德，尤其是具有精益求精的工匠精神和诚信守约、依法办事的职业道德操守的外贸专业人才。具体做法如下：

（一） 深化教学内容，造“好”目标

重塑课程教学大纲，强化素质与思政目标，将知识、能力与三观等教育融入到教学中，使学生综合能力得到提升。根据课程教学目标及课程内容，以五大（爱国精神、遵纪守法、诚实守信、工匠精神、文化修养）教育深挖内容与思政触点，实现思政元素软着陆，达到课程思政润物细无声之效，使思政目标更有高度。

“课程思政”不是将思政课的内容机械地整合到专业课的教育中，而是在教育实践过程中达到“知识传递”与“价值引导”的协调统一。本课题组通过梳理和解读思政元素与专业知识技能点及两者之间的关系，“对思想元素和专业教学进行部分去中心化和整合”，制定了“分而治之”的教学策略。为了达到“润物细无声”和“育人了无痕”，本课程采用“思政模块教学法”对本教材划分成五大思政模块，具体如下表1所示。

表1 思政模块教学法

（二） 精心教学设计，用“好”方法

根据BOPPPS模型的6个环节，可把课堂引入、学习目标、前测三个环节引入课前。可引导学生课前通过视频、以及视频中的弹题等来完成课前学习；课中主要以参与式学习为主，小组任务驱动法为主要手段，将具体的课题内容围绕一定培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成需要思考分析和决断的案例。学生在平台讨论交流区进行独立研究和团队相互讨论。教师和其他小组学生对改组学生进行现场打分，学生参与表现成绩作为平时成绩的重要组成；课后以后测和课堂小结为主，第二课堂为辅，主要通过线上课后作业、章节测试等完成。

（三） 重塑评价体系，做“好”引擎

教学评价是达成教育教学目标的重要途径之一，发挥着评定、区分和导向的作用。本课程实施多元化评价，以教师+第三方（企业等）+学生互评作为评价主体，在考核中隐性融入价值塑造的题目。建立双向考核评价体系，强调学生课堂参与度和以学生为中心，解决教师教学效果与学生学习成果评价机制之间的缺失、脱离、偏向问题。

本课程对学生多阶段全过程考核，建立”标准化考试与非标准化考核、基础测验与能力测评、个人展示与团队报告”结合的多元考核体系。教学团队 （教师、企业导师）基于在线数据分析强化课程教学质量控制，针对学生需求和学习情况，通过平台和钉钉群等开展有效的在线指导，促进学生养成良好个性化自主学习习惯，最终课程成绩形成方式为：学生总评成绩=线上成绩×80%+见面课成绩×20%。具体如表2所示。

表2 学生总评成绩构成

（四） 提升教师素养和运用信息化水平，练“好”术器

通过培养教师线上教学技能，将网络资源、技术与课程思政内容紧密结合起来，在答疑讨论、课程作业、过程考核等环节开展有针对性的课程搭建；能够不断地挖掘学生感兴趣的教学资源并引入自己线上课程中，使得线上思政元素更具有亲和力和吸引力；加强过程考核，通过阶段性总结和考量，对问题进行及时反馈和调整，最终将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

（五） 整合平台资源，用“好”载体

根据线上资源的不同性质，可将分为专家授课、平台授课和网络信息资源。在教授课程时，可邀请行业专家或企业优秀人员直播连线或是播放资源库中专家录课等方式，使学生了解专业和行业知识前沿，及时更新课程思政元素，实现课内课外打通，拓展学生学习的宽度，实现上课教师校企协同、校校协同，创新协同育人方式。

三 教学反思

（一） 创新之处

1.研究视角创新。通过把BOPPPS模型分解为课前、课中和课后，把“立德树人”作为主线贯穿于线上教学全过程，实现线上教学中前测、后测一体化，达成三阶（低阶、中阶、高阶）教学目标，对教学效果进行全过程的观测和监测，最终达到立德树人的根本目的，给线上课程构建提供了新思路和新方法。

2.教学评价体系创新。通过重塑考核评价，实现“知识传授”与“价值引领”协调统一。在纵向上，采用线上过程性考核方式，增加考核的挑战度。在横向上，考核中融入“价值引领、课程育人”观测点，将思想政治教育功能的增强和发挥作为重要考量因素，并同时建立一套加强对教师激励和监督的双向考核评价体系。

3.教学实践创新。本课题的实施改变了传统的课堂教学组织方式，利用优势资源，真正实现线上线下贯通、课内课外打通，拓展了学生学习的宽度；实现上课教师校企协同、校校协同，创新了协同育人方式。

（二） 下一步改进措施

1.加强课程思政和思政课程相统一。通过进一步探索该课程教学中专业知识点与思政教育之间的结合点，将思政教育的相关内容融入专业教学当中，通过专业教学渗透的方式实现思政教育目标，使课程与思政政治理论课同向同行，形成协同效应，解决专业教育与思政教育“两张皮”的问题，实现育人和育才的高度统一。

2.进一步整合线上资源。在教学设计中，利用各类线上教学资源，将思政元素有机融入知识点，使得专业知识更加生动活泼，思政元素“软着陆“。在资源建设方面，教师要进一步了解专业和行业知识前沿，及时更新思政元素。优化教师团队，筛选出优质的思政资源。

四 结语

通过教学改革，本课程全面建立了“以学生为中心”的教育模式。通过将课程思政融入在线教学过程中，将价值 构建、知识传授和能力培养融为一体，引导学生实现职业理想并融入国家建设中，将社会主义核心价值观内化于精神追求，外化于自觉行为，学生具有良好的职业素养和严格的行为准则以及工匠精神和契约精神。通过该教育模式，可在线上教师整合、丰富学习伙伴、社会资源等，有效的整合教育资源，最大限度地提高学生的积极性和参与度，实现学生直接学习资源得到最大程度的优化。