“双减”政策下小学数学低年级作业优化初探

张玲

摘 要：“双减”政策落地，要求学校全面压缩学生的作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，并对课后作业的改革提出了明确要求。基于此，笔者结合小学一、二年级数学教学实际，就小学数学低年级作业优化尝试了改革创新，切实落实“双减”政策。

关键词：小学数学;“双减”政策;作业设计

一、小学数学作业布置中常见的问题

（一）传统作业观的遗留

一些教师受到应试教育思想的影响，认为学生只有进行多样性和全方位的练习，才会加深对相关知识内容的印象，并且在考试中能够获得较好的成绩。在这种传统作业观念的影响下，教师在为学生布置作业时，往往只注重作业的统一性和规范性，导致学生并不能根据自身的学习基础以及学习能力自主性地选择作业的内容，并且学生完成作业的过程是机械和单一的。学生长时间地面对单一和重复性的作业，不仅会严重影响学生学习兴趣的提高，还会使学生在作业完成的过程中形成固定化的思维，严重影响学生创新能力和创造能力的提高。

（二）作业形式单一

一些教師在布置作业时普遍存在着“一刀切”现象，没有充分考虑学生在学习方面的差异性和学生在理解方面的差异性。教师长期布置单一性的作业内容，严重影响学生学习效率和数学知识应用能力的提高。作业形式单一、枯燥容易让学生对小学数学作业产生强烈的抵触情绪，不仅无法保证学生后续学习的有序进行，还会使学生的学习效率和作业完成情况大打折扣，不利于提升学生的综合素养。

二、“双减”政策下小学数学低年级作业优化策略

在“双减”增效减负的大背景下，教师在小学数学教学课堂中为学生布置相关作业时，要适当地减轻学生做作业的负担，增加学生可支配的自由时间，让学生实现快乐学习。教师需要对以往作业布置方法和理念进行有效的改进和创新，以减少学生学习压力，为学生进行有效作业的布置，从而激发学生对小学数学学习的兴趣和积极性，使学生灵活地运用知识来解决实际问题。

（一）学校作业

“双减”政策要求小学一、二年级不布置家庭书面作业。因此，教师应严格把握要求，把作业的重心放在学校，放在课堂上。提高课堂教学效率，堂上实现书面作业的需求。课堂是教师的主阵地，是学生学习的乐园。教师要改变思想观念，摒弃陈旧的传统教育手段，积极学习和掌握新的教育理念和方法，把课堂留给学生，精讲多练，促进学生的发展。学生每天都应该在适量的前提下动手写一写作业，才能促进大脑的发育，并为以后中高年级培养良好的书写习惯。根据低年级学生的年龄特点，教师可以从作业的趣味性、多样性上设计课堂作业。

1. 设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣

新课标指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展学生的创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生内部的需求感，自觉主动完成作业。

2. 设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体学生，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些基础知识的理解和运用的练习，学有余力的可以做难度较大的练习。分层设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。

（二）家庭作业

学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能。因为课外作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。因此，“双减”并不意味着没有家庭作业。反而，作为对课堂书面作业的补充，家庭作业是一个不可或缺的存在。教师可根据教学内容，选择布置合适的作业让学生回家完成。

1. 游戏式作业。

游戏是低年级小学生比较感兴趣的活动之一，教师可以尝试通过将课上学到的知识融入数学游戏中，激发学生完成作业的兴趣。如在学生学过乘法口诀以后，设计“乘法口诀”互对游戏，即把乘法口诀编入游戏互对口诀语言中，两个以上学生之间或学生与家长之间可以通过口诀互对来玩此游戏。学生一边玩游戏，一边熟记口诀，实现在学中玩、玩中学的目的。有的学生初学乘法口诀后还自己编出口诀儿歌：1只白兔1张嘴，2只眼睛4条腿;2只白兔2张嘴，4只眼睛8条腿……学生自编乘法儿歌的过程，就是记忆巩固的过程，充分调动了自身的积极性和主动性。

2. 口述式作业

口述式作业就是结合日常生活中的真实情景与所学数学知识相互印证，来提高学生对数学知识的理解和运用。例如，在学习“量一量，比一比”知识后，布置作业，让学生对家中所见物品进行量一量、比一比，然后第二天上课前小组交流，说一说都选了哪些物品，如何量的，如何比的，量比的结果如何。又如，在学习了“位置与方向”这部分知识后，教师布置学生回家跟爸爸妈妈用“上、下、左、右、前、后”说一说。就这样，学生把平时学到的数学知识运用到生活中，然后通过讨论与交流，既培养了学生的口语表达能力，也培养了逻辑思维能力，让学生真切地体验到学习数学的成功与快乐。

3. 操作式作业

小学低年级数学以直观、形象为主，强调充分让学生动口、动手。新课程标准提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如，在学完“认识图形”后，布置学生用积木“搭一搭”的家庭作业，就能很好地巩固课堂所学知识，发展学生的思维能力。

4. 情景式作业

情境式作业就是把所学的数学知识赋予一定的生活情景，将枯燥单调的数学知识融于学生喜欢的生活情景中，来巩固数学知识的作业形式。例如，在学习完“认识人民币”的知识后，布置以“我和爸爸妈妈逛超市”的作业，让学生跟随父母一同到超市购物，了解商品的标价，将所学知识与实际生活相联系，巩固新知识。这样，将抽象的“货币单位”知识设计成富有情境的作业，不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生体验到了数学与现实生活的联系，感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的内动力。

三、结语

综上所述，在“双减”的大背景下，小学阶段的数学教学在做到课后减负的同时，要确保教学的效果甚至提升教学效果。教师要重视学生对于教学内容的掌握与巩固，并提升学生的学习能力，使学生能够更好地理解教学内容。在课后作业的设计方面教师需要注重教学的趣味性、生活化、差异化，并通过良好的课后作业的设计来鼓励学生探究数学知识，进一步拓展学生的学习空间，提高学生学习数学的兴趣，切实地落实“双减”的理念，达到减负增效的效果。