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“双减”背景下小学英语作业优化设计

2022-06-15杨木清

教学研究与管理 2022年4期
关键词:作业设计双减小学英语

杨木清

摘 要:作业是英语教学活动的重要组成部分,也是教学活动的必要补充和延续。课堂教学环节让知识内容初次呈现并在学生脑中形成印象。课后作业对帮助学生巩固知识、形成能力,帮助教师检测教学效果、改进教学方法具有重要意义。文章基于“双减”的背景下的教学实践出发,浅析小学英语作业的优化设计,以期切实提高学生的英语学习兴趣和学习能力。

关键词:“双减”政策;小学英语;作业设计

“双减”政策明确要求,学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作業等。合理必要的作业,能帮助家长更好地了解孩子的真实水平,发现孩子的真实需求,帮助家长为孩子做有效的个性化选择。家校合力,优化教育过程,可以为孩子建立终身学习观。如何正确地布置作业,努力提高作业的有效性,使学生能以较少的作业量取得较高的学习效果呢?这是一个值得长期研究和探索的问题。

一、设计分层作业

依据学生学习水平从低到高依次递进,在课程目标的指引下,明确每个阶段学生的知识目标及能力目标,精炼作业,提升作业质量。根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求,作业可分为基础型、发展型、提升型。

(一)基础型作业

通过抄写能够进一步巩固学生对单词和语言知识的记忆和熟练程度,也起到复习的作用。除了抄写词汇,英语还会布置配套练习册,学生通过大量习题来巩固新知识。事实证明,很多学生并不能学以致用,不会表达英语,这与学生的实际生活脱节。传统的作业枯燥、乏味,久而久之,学生逐渐丧失对英语学习的兴趣。

小学英语基础型作业设计以基础知识为主导,除了听读课文、模仿音频、视频,还会布置学生制作词汇卡、朗读卡等,检查单元基础知识的掌握情况。为了避免重复机械抄单词等作业,我们可以将字母、单词抄写变成描红本,规范书写后,再通过看图识词﹑写词﹑补全句子等方式,进行词汇和句型的巩固。基础型作业如图:

(二)发展型作业

小学英语课本中经常会出现很多英文歌谣,为丰富单元主题,增加语言的复现率,强化所学语言,可以让学生根据歌谣的旋律自主创编出新的歌谣,比如:学生学唱英文儿歌Ten little candles和Ten little fingers,我们可以让学生创编Ten little dogs / ducks等。

除了上面提到的改编或者创编歌谣,还可以推荐单元主题相关的绘本给学生进行拓展阅读,以更丰富的情景和更真实的语境帮助学生积累词汇量与阅读量。

(三)提升型作业

根据单元学习主题,进行仿写或续写、看图创编新对话等,提高学生理解表达能力,使语言内化并通过口头或者书面输出。例如:学习季节、天气、服装和日常活动等相关内容后,教师可以设计以My favourite season为主题的综合话题写作等。

为切实发挥作业的育人功能,激发学生的学习兴趣,培养学生的英语核心素养,还可以让学生根据所学单元话题,引导学生将“创意”与“巧思”融入英语作业中。例如,学习了The Spring Festival,学生通过上网、查阅书籍等方式收集资料,认真选材,创作一份有自己特色的手抄报,用不一样的视觉了解春节习俗,传播传统文化,用童心童趣记录生活,同时也为英语学习添加趣味。

二、设计实践性作业

生活与实践相结合,锻炼学生的学习能力。陶行知先生提出“生活即教育”的观点。生活中处处有英语教育资源。新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。小学生正处于具有重要的发展阶段,因此,教师在作业设计中,可以布置一些具有实践性的作业形式,培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在活动中参与和完成真实的生活任务。

比如学习“At the zoo”,喜欢画画的学生可通过小组合作用画笔描绘一幅欢快、热闹的动物园图画,并用英语标注动物对应的英文单词以及形态特征,然后用英语展示给全班同学。如学习完“Clothes”这个模块,学生掌握了各种服装的英文名称及询问句型,可以布置学生课后模仿售货员和顾客进行对话,并在班级展示。学习了“What’s the weather like today?”及天气类单词,可以布置学生描绘天气类单词图标和生活中的天气预报相结合,模仿天气预报员,录制一段天气预报视频,并在班级播放。也可以让学生观看一段慢速原声天气预报视频,仿写一段天气预报内容等。

三、设计“知识巩固类”作业,指向思维品质

对于各年级的知识巩固,以年级课程标准要求为基准,引导学生充分利用思维导图工具来设计相关主题的思维导图,既有利于巩固所学的内容,又利于发展学生的语言能力和提升品质。例如:五年级上册Unit 11 Can you tell me the way? 本单元主要是学习如何有礼貌地问路和指路,主要核心句型是:Excuse, Where is the ...? / How can I get(to)...? It’s near / next to / in front of / behind the ... / Go straight / turn left / right / cross ...。学完此单元后,我们布置了一项课外作业,让学生绘制所住城镇或社区内公共设施的大致方位,并用英语进行描述,在下节课与同桌进行用目标语言对话,对本单元进行巩固,加深所学知识,提高了学生的语用兴趣和发展了学生的语用能力。当然,关于小学阶段课本中涉及的每个话题,学生都可以用思维导图概括出来,既简洁明了,又可用于对知识进行系统的复习和巩固。以下是个别学生作业:

总之,“双减”背景对小学英语作业布置提出更高的要求,教师应当在充分了解时代需求的基础上及时转变观念。英语作业设计要体现以人为本,促进全面成长,既要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力,还要有针对性、实用性和创造性,分层布置作业,把语言知识和文化知识进行迁移创新,要让学生能把所学的语言知识应用到实践中去,多说、多练、多实践。层层递进的学习活动,才能推动学生英语课程核心素养的发展,为他们进一步学习打下良好的基础。因此,小学英语教师要根据“学情”和“教情”不断地优化实践作业设计,实现“减负提质”的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]杨晔.浅谈小学英语作业设计[J].新课程(小学),2017(12).

[3]胡海菲.思维导图在小学英语作业设计中的妙用[J].知识窗,2018(02).

[4]白云.基于核心素养下的英语作业设计[J].小学教学参考,2019(24).

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