“双减”背景下小学英语作业优化设计

杨木清

摘 要：作业是英语教学活动的重要组成部分，也是教学活动的必要补充和延续。课堂教学环节让知识内容初次呈现并在学生脑中形成印象。课后作业对帮助学生巩固知识、形成能力，帮助教师检测教学效果、改进教学方法具有重要意义。文章基于“双减”的背景下的教学实践出发，浅析小学英语作业的优化设计，以期切实提高学生的英语学习兴趣和学习能力。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作業等。合理必要的作业，能帮助家长更好地了解孩子的真实水平，发现孩子的真实需求，帮助家长为孩子做有效的个性化选择。家校合力，优化教育过程，可以为孩子建立终身学习观。如何正确地布置作业，努力提高作业的有效性，使学生能以较少的作业量取得较高的学习效果呢？这是一个值得长期研究和探索的问题。

一、设计分层作业

依据学生学习水平从低到高依次递进，在课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精炼作业，提升作业质量。根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求，作业可分为基础型、发展型、提升型。

（一）基础型作业

通过抄写能够进一步巩固学生对单词和语言知识的记忆和熟练程度，也起到复习的作用。除了抄写词汇，英语还会布置配套练习册，学生通过大量习题来巩固新知识。事实证明，很多学生并不能学以致用，不会表达英语，这与学生的实际生活脱节。传统的作业枯燥、乏味，久而久之，学生逐渐丧失对英语学习的兴趣。

小学英语基础型作业设计以基础知识为主导，除了听读课文、模仿音频、视频，还会布置学生制作词汇卡、朗读卡等，检查单元基础知识的掌握情况。为了避免重复机械抄单词等作业，我们可以将字母、单词抄写变成描红本，规范书写后，再通过看图识词﹑写词﹑补全句子等方式，进行词汇和句型的巩固。基础型作业如图：

（二）发展型作业

小学英语课本中经常会出现很多英文歌谣，为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，可以让学生根据歌谣的旋律自主创编出新的歌谣，比如：学生学唱英文儿歌Ten little candles和Ten little fingers，我们可以让学生创编Ten little dogs / ducks等。

除了上面提到的改编或者创编歌谣，还可以推荐单元主题相关的绘本给学生进行拓展阅读，以更丰富的情景和更真实的语境帮助学生积累词汇量与阅读量。

（三）提升型作业

根据单元学习主题，进行仿写或续写、看图创编新对话等，提高学生理解表达能力，使语言内化并通过口头或者书面输出。例如：学习季节、天气、服装和日常活动等相关内容后，教师可以设计以My favourite season为主题的综合话题写作等。

为切实发挥作业的育人功能，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语核心素养，还可以让学生根据所学单元话题，引导学生将“创意”与“巧思”融入英语作业中。例如，学习了The Spring Festival，学生通过上网、查阅书籍等方式收集资料，认真选材，创作一份有自己特色的手抄报，用不一样的视觉了解春节习俗，传播传统文化，用童心童趣记录生活，同时也为英语学习添加趣味。

二、设计实践性作业

生活与实践相结合，锻炼学生的学习能力。陶行知先生提出“生活即教育”的观点。生活中处处有英语教育资源。新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。小学生正处于具有重要的发展阶段，因此，教师在作业设计中，可以布置一些具有实践性的作业形式，培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在活动中参与和完成真实的生活任务。

比如学习“At the zoo”，喜欢画画的学生可通过小组合作用画笔描绘一幅欢快、热闹的动物园图画，并用英语标注动物对应的英文单词以及形态特征，然后用英语展示给全班同学。如学习完“Clothes”这个模块，学生掌握了各种服装的英文名称及询问句型，可以布置学生课后模仿售货员和顾客进行对话，并在班级展示。学习了“What’s the weather like today？”及天气类单词，可以布置学生描绘天气类单词图标和生活中的天气预报相结合，模仿天气预报员，录制一段天气预报视频，并在班级播放。也可以让学生观看一段慢速原声天气预报视频，仿写一段天气预报内容等。

三、设计“知识巩固类”作业，指向思维品质

对于各年级的知识巩固，以年级课程标准要求为基准，引导学生充分利用思维导图工具来设计相关主题的思维导图，既有利于巩固所学的内容，又利于发展学生的语言能力和提升品质。例如：五年级上册Unit 11 Can you tell me the way？ 本单元主要是学习如何有礼貌地问路和指路，主要核心句型是：Excuse， Where is the ...？ / How can I get（to）...？ It’s near / next to / in front of / behind the ... / Go straight / turn left / right / cross ...。学完此单元后，我们布置了一项课外作业，让学生绘制所住城镇或社区内公共设施的大致方位，并用英语进行描述，在下节课与同桌进行用目标语言对话，对本单元进行巩固，加深所学知识，提高了学生的语用兴趣和发展了学生的语用能力。当然，关于小学阶段课本中涉及的每个话题，学生都可以用思维导图概括出来，既简洁明了，又可用于对知识进行系统的复习和巩固。以下是个别学生作业：

总之，“双减”背景对小学英语作业布置提出更高的要求，教师应当在充分了解时代需求的基础上及时转变观念。英语作业设计要体现以人为本，促进全面成长，既要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，还要有针对性、实用性和创造性，分层布置作业，把语言知识和文化知识进行迁移创新，要让学生能把所学的语言知识应用到实践中去，多说、多练、多实践。层层递进的学习活动，才能推动学生英语课程核心素养的发展，为他们进一步学习打下良好的基础。因此，小学英语教师要根据“学情”和“教情”不断地优化实践作业设计，实现“减负提质”的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨晔.浅谈小学英语作业设计[J].新课程（小学），2017（12）.

[3]胡海菲.思维导图在小学英语作业设计中的妙用[J].知识窗，2018（02）.

[4]白云.基于核心素养下的英语作业设计[J].小学教学参考，2019（24）.