《英语写作教学》读后感

邱彩霞

谈到写作训练，很多英语教师会觉得没什么可练习的，认为无非就是仿写课文。然本书从课堂互动性交流的视角重新论述了英语写作教学的目的、内容、方法及策略、教学结构和写作评价。今天我将仅从英语写作教学目的和教学内容两个方面谈谈我的阅读收获。

我们都有写作的经历。那么我们为了什么而写作呢？除却应对学生时代的命题作文和上班之后的公文，写作更多的是一种交流方式，意义的表达才是写作的本质。多年来，一线英语教师在教学中长期强调语言知识学习而忽视学生个人思想的表达，英语写作更多的是在“照葫蘆画瓢”，仿写课文和范文。学生仅仅是根据语法和语篇规则制造出了各种语言组合形式，写作并不源于他们创造和表达意义的需求，因此学生的写作热情普遍不高，写作内容千篇一律，作品缺乏张力。随着2022年新版《义务教育阶段英语课程标准》的出版，以及中考全省统考的大势所趋，英语写作难度必然会有所提升，提高中小学生的英语写作能力势在必行。

英语写作作为一种“输出性技能”，它并不是语言知识积累之后自然而然的产物。写作是一种相对独立的语言技能，需要进行专门的训练，同时，写作对学生语言知识的积累还有正向的促进作用。让学生学会用英语记录或表达自己的思想和情感，学生才有可能产生写作的热情。学生创造意义的机会越多，就越有机会建构自己的语言知识知识体系。这就是英语写作的教学目的，即学会运用语言知识为自身意义表达服务、促进语言知识的进一步积累。

那么，选择什么样的写作内容才能激发学生表达意义的需求呢？本书作者提出：教师要将写作和学生的实际生活相结合起来，将课程中的公共话题变为对学生有意义的个人写作话题。所谓公共话题，即教材每个模块后边的写作任务或者模块的主题。将公共话题转变为个人话题就是让学生根据个人兴趣、能力和生活经验从公共话题的范畴中筛选并最终确定写作的内容。个人话题是动态的、是生成性的，教师需要在教学中帮助学生发现和发展学生的个人话题，尽可能让学生产生他们自己的想法和观点。在这一过程中，学生需要讨论、比较、分析、拟题或选题，并进一步思考和梳理写作内容。正是这种对写作内容的自我建构和“促进思维的”教学方式激发了学生的写作愿望，帮助学生扩展了写作内容，发展了学生灵活运用语言的能力。以上就是对学生个人写作话题开发的一些启示，也是教师确定写作内容的方式方法。

通过阅读这本书，我个人认为作为处于教育变革中的一线英语教师，我们既要关注到应试教学中的结果性写作训练，又要兼顾能使学生表达个人思想的过程性写作训练，培育学生英语学科核心素养，以主题为引领选择并组织写作教学内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重培养学生的语言运用能力、思维品质和学习能力。在教学中我们可以尝试将两种写作训练方式相融合，为其搭建语言支架、背景支架以及评价支架等，降低学生个人意义表达的难度，使学生逐步具有运用英语语言进行表达和沟通的能力。

书山有路勤为径。愿各位教师同仁多读专业书籍、读好专业书籍，积极应对未来的教育变革，愿大家十年、二十几年之后仍能游刃有余地教学、乐于教学。