双减政策背景下小学数学作业设计研究

张正竹

摘 要：双减政策在推出和落实的过程中，使传统小学教育模式得到转变，教师应确保数学作业设计的创新性，使其与双减政策要求保持一致。通过减轻学生的作业负担，基于有效的作业形式，充分扩散学生的思维和意识，强化学生的独立能力和思考能力，使学生打破定性思维局限性，促进学生数学综合能力全面提高。

关键词：双减政策;小学教育;数学作业;设计方式

引言

在双减背景影响下，应对小学数学作业设计加以完善，使其能够突出多元化和丰富性的基础特点，并且与小学阶段学生认知能力之间具备适应性，从而促进学生思维水平全面提升。通过激发学生的主动意识和独立意识，使学生能够在自主思考和学习阶段，完成对数学知识的内化。

一、双减背景下小学数学作业设计思路

（一）作业与教学目标保持一致

在小学数学课堂教学任务完成后，可以借助作业设计的形式，对课堂内容进行延伸。教师在教学过程中，需要确保数学作业目标，能够与课堂目标保持一致，所形成的作业内容，需要与课程实际相关联，使学生能够在完成数学作业时，深入探索课堂所学知识。为此，应确保所打造的作业内容、作业形式，能够符合教学目标设计，促进作业质量逐渐提升。

（二）融合适度性与多样性

在双减政策要求下，应对传统数学作业设计进行完善，要求教师能够坚持适度性的基本要求，结合不同年级的学生情况，设置与之相对应的作业量，避免对学生造成较大的压力。在完善作业内容时，应用保障内容设置的多样性，在设置书面作业的同时，还应增加其他类型的作业形式。以探索性、研究性作业为主，充分调动学生积极性，使学生能够深入探索，满足小学数学课堂的实践要求，提高学生综合能力。

（三）对层次性和趣味性加以统一

小学数学教师在设计作业时，应采取有针对性的设计方法，结合不同层次学生情况，综合考虑学生的需求和能力，设计与之相对应的作业内容，满足学生的学习需求。在设计作业时，应坚持趣味性的基本原则，充分调动学生的探索热情，使学生能够在完成作业时集中注意力，并主动在作业处理阶段，投入大量的时间和精力。

二、双减政策背景下设计小学数学作业的相关措施

（一）总结生活素材，融入数学作业

在小学教育阶段，开展数学教学的核心任务，是为了帮助学生奠定良好的学习基础，使学生能够在探索数学知识时，找出此类知识与日常生活之间的关联性。

为此，教师在设计作业时，应将数学重点融入其中，并将生活类问题放置于作业设计阶段，不仅能够借助数学知识培养学生生活能力，还可以促进学生全面发展。

例如：在学习《圆角分》时，若采用单位换算或者增加作业量的形式，难以促使学生熟练掌握货币概念和应用方法。为此，教师可以采用主题作业形式，以“超市购物”为主题，引导学生购买物品，总结不同类型的付款方式和付钱方法。

通过观察收银员的找零，从支付、价格以及找零等3个角度出发，引导学生对其进行记录，在日常生活实践中，加深对货币换算方法的理解，完成相应的加减任务，保障学生数学知识应用灵活性。

（二）采用分层设计，完善作业形式

教师在设计数学作业时，需要在前期準备阶段，分析学生学习情况，明确学生之间的差异性，综合考虑学生的理解思维的能力，采用分层次的方式，设计不同类型的数学作业内容。

教师在设计数学作业时，应根据学生的特点设置，融入知识拓展、趣味拓展、能力提升等多方面的作业类型，使学生能够根据自身情况，筛选与之相对应的作业，使学生能够循序渐进攻克数学难题，促进自身能力逐渐提升。

教师还应根据学生的作业完成情况，在综合考虑学习状况的基础上，采用层次化的评价方式，使不同层次的学生能相互帮助、相互促进。采用测试的方法，分析学生的学习进度，并对分层作业形式加以调整，使学生能够根据各个层级的作业要求，结合教师和其他同学的评价，对学习方法进行完善。

（三）创新作业模式，调动学生兴趣

小学阶段学生具有爱玩、好动的天性，教师在设计数学作业时，需要分析学生的心理特点，并综合考虑学生的兴趣点，将游戏类元素融入到数学作业中，充分吸引学生注意力，使学生能够在参与游戏时，巩固课堂中所学习数学知识。

例如：在10以内加减法练习过程中，教师可以带领学生进行扑克牌游戏，为学生分发1～10张扑克牌，引导学生对手中的牌数进行加减。在数量接近10，或者等于10时，则能够赢得比赛并为自己积分。

在使用游戏类教学方式时，不仅能够充分调动学生兴趣，还可以在参与纸牌游戏时，加强学生的计算能力，在轻松、愉悦的课堂氛围中，扩散学生的数学思维。

结束语

在双减政策背景下，应对小学数学作业设计提出全新要求，确保所设计的作业内容，能够与学生的学习习惯和日常生活紧密衔接，保障作业设计的创新性和实效性。通过融入多样化的作业内容，调动学生参与兴趣，使学生能够结合自身情况，完成作业实践任务，促进学生探索能力不断提升。

参考文献

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