幼儿园不同年龄阶段的建构游戏实施与指导

李玲玲

摘 要：陶行知的创造教育理念学习中，我们认识到到抓住儿童创造力培养的关键期，有利于提高幼儿的思维品质，培养其良好的思维和行为习惯。开发幼儿园建筑游戏是培养幼儿创造力的重要手段。在游戏的构建中，儿童的启动能力、想象能力、协调能力和合作能力得到发展，这些是构成儿童创造力的重要因素。

关键词：幼儿教育 建构游戏 创造力

幼儿思维活跃，好奇心强，不受集题思维干扰，求知欲强，所以这个阶段是培养幼儿创造力的关键。游戏的建构涉及设计、策划、设计、动手实践等方面，融合了儿童独特的想象力和观念，是培养儿童创造力的好机会。教师应善于引导和启发，注重培养幼儿的创新意识和创造能力，促进幼儿思维和实践能力的和谐发展。

一、分析当前幼儿园建构游戏的现状：

合理的组织和开展建构游戏对于幼儿来说具有重要的意义。然而，当我们观察到幼儿园建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏过于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。

1.在时间上的安排不够充分

有很多幼儿园在组织建构游戏活动，只是为了打造游戏作为一种消遣。例如： 建造游戏的时间安排在父母接孩子的时候，显然不能发挥其教育意义。同时，由于建构时间不足，儿童的创造力不能得到充分发挥。

2.建构材料、种类以及数量不足。

许多的幼儿园虽然都配置了种类和数量不一的玩具，可在选择玩具时却忽视了儿童认知需求，比如：种类较少、材料缺乏、难度单一以及忽视了幼儿的年龄差异;幼儿的需要没有得到充分的考虑。孩子们有多活跃，多有创造力？

3.许多教师指导建构游戏不当，不知道应当从何入手，何时指导，以什么方式指导。

在建构游戏时，很多的教师都会出现两种情况：过度的忽视。老师们对建构游戏的认识不足，无法充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育意义，错过教育的契机。在幼儿游戏的过程中，直接干涉幼儿的搭建甚至帮助幼儿构思，比如：你应该这样搭，那样搭不对！我们搭个房子等等，一系列的阻碍动作，严重的影响了幼儿的想象力、创造力的发展以及幼儿的主动性、探索性。

基于以上这些现状，结合不同阶段的年龄特点，将根据建构主题来源、建构过程、目标、开展环节以及指导方法进行探索和研究，最大化实现建构游戏带给幼儿的多元发展。

二、建构主题的来源以及类型：

建构主题的来源可以来自教师的建议或近期开展的主题需要，也可以来源于幼儿的想法或者幼儿的区角建构。主题建构，这种建构方式适合在中、大班开展，小班下学期可逐渐尝试开展主题式的建构。建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：有什么是我们不知道的，应该去哪里或者找谁了解？制定搭建计划，在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？如：搭建游乐园，讨论所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。有了这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。

三、搭建过程：

一旦有了建构计划和方案，幼儿就会按照讨论好的分工合作、积极投入到建构游戏中。即时教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。

在幼儿建构过程中，我们观察到幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规则的意义，增强归属感。

四、游戏基本环節：

1.自愿组合，协商分工，明确搭建任务

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组形式可以根据课题脚手架的需要发展。你可以在一个组中构建一个对象，或者你可以在每个组中构建一个小的主题建筑。修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。小班幼儿可在老师的带领下分组，一起协商。中大班儿童的自主分工。

2.共同设计小组搭建图纸

成立后的小组，根据建构的任务思路，讨论和设计一个初步的建构图纸。如果有什么东西不工作或出错，你可以修改绘图并根据新绘图重新构建它。图纸的设计是施工游戏中非常重要的一部分，虽然孩子们的图纸看起来很幼稚，很粗糙，但这是施工过程中不可忽视的，它能约束孩子们有计划有方法的施工。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸;中大班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。

3.自主选择建构材料

幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游 戏材料放置区选择、采集建构材料。

4.按规划图合作建构

幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸，教师要帮助幼儿看懂，鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。

五、交流分享

1.分享游戏经验、提升幼儿的游戏水平

游戏的体验主要包括主题构建的分工与合作、材料的使用、技巧的掌握、游戏的动作编排等，让孩子们在游戏中进行有益而有效的游戏体验分享。上次游戏中的…问题解决了吗？你们队的建构工作怎么样？有什么困难吗？教师认真听取幼儿的沟通，及时补充不完整的表达，帮助幼儿提炼有益的游戏体验，提高幼儿游戏水平，促进游戏情节的发展。

2.拓展思路、为下次游戏留有余兴

创意游戏通常是拥有属性的延续，其主题需要随着时间的推移而发展和完善。在单人游戏结束时，教师在分享游戏中解决问题的成功经验的基础上发起讨论？你对下一场比赛有什么建议吗？帮助幼儿拓宽思路，逐步丰富场景、素材、主题、情节，使幼儿对下一个游戏充满期待。

六、结语

陶行知先生说，解放孩子的思想、手脚、空间和时间，就是给他们自己的生活，从而给他们一个真正的教育。学龄前儿童处于创造和发展的早期阶段，我们需要用我们的眼睛和头脑为他们铺平道路，培养儿童的创造力。让所有的孩子们在建构游戏中成为了不起的建筑大师！

参考文献

[1]《幼儿园指导纲要（试行）》解读[M].教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社.

[2]张兰.论幼儿园建构游戏的拓展[J].教师博览（科研版）.2014

[3]吴丽亚.生成主题课程中的深度学习策略[M].学术期刊.2019