传统工艺融入高中劳动教育实践途径的研究

陈婉姬

摘 要：在新时代素质教育下，传承中国优秀文化，学习传统工艺是学生劳动教育的主要的组成内容。在劳动教育中，教师结合传统工艺，积极使用多方位途径引导学生从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯的提高。

关键词：劳动教育;传统工艺;实践途径

引言

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合[1]。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件的提出：在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性[2]。高中阶段对劳动教育一直是短板，关于传承优秀传统工艺文化更是薄弱点。对传统工艺课程硬件要求、学校重视程度和师资水平的限制，社会能提供学生传统工艺的学习机会也是甚少的，纵使学生对优秀传统工艺文化观念和劳动价值观淡薄。要实现这一点，高中教师需要围绕着传统工艺在劳动教育中实践途径的核心问题，运用劳育的理论和传统工艺历史文化，优化学校工艺课程，寻找当地非遗工艺、社会与家庭等方面的资源多方位的途径，强化学生劳动素养。

一、借助传统工艺历史文化，树立正确劳动观念

手工艺劳动在起源意义上就是创造人类的劳动，它是祖辈们的劳动生活结晶，是我国优秀传统文化的一部分。自古以来中华人民具有崇尚劳动的美德，以杰出的智慧与辛勤劳动创造了创造财富、创造了美好生活。因此要帮助学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的正确劳动观念。

教师在教育中可结合历史文化挖掘劳动教育素材，把劳动的成果，劳动者的风采灵活运用情境教学展示劳动的伟大和美好，诠释劳动的价值和意义，使学生对劳动产生敬意和热爱。感受匠人们的用汗水辛勤的劳作精神;在学习“秦兵马俑”、“唐三彩”、“元青花瓷”的时候，可以感受到历代人民的劳动创造智慧成果，值得我们后人钦佩和自豪。学习到劳动创造价值和美好生活，树立正确的劳动思想观念。

二、优化本校工艺课程，提升学生的劳动能力

劳动教育的开展需要巧用校内特色资源。因此可借助工艺教学活动提高学生劳动能力。本学校的陶艺课以“项目式学习”“职业角色体验”等形式的学习活动。通过传统工艺技法着手，从原料寻找、成型的制作、釉料的分析、烧制过程的探秘、义卖作品等项目式学习，进行产教融合的实践探究，把传统工艺陶艺制作流程和劳动教育进行有机的融合，从而形成高效、共赢的教育共同体。

“陶瓷文物讲解员角色体验为例”，珠海博物馆中所展示的本土遗址：珠海平沙大虎山水井口遗址陶瓷文物，让学生学习宋元时期青瓷的历史文化，模仿古人的传统工艺，利用拉坯成型传统技法制作出器皿，课后同学利用学习到青瓷的成型工艺、釉色呈现、形体特征等知识到博物馆参加讲解员公益活动，体验讲解员职业劳动素养。“青花釉下彩”一课，同学们利用青花瓷含有氧化钴的釉料，在素坯上进行彩绘装饰，感受古人的勾勒、分水等传统工艺技法。如“美化校园环境”一例中，由学生担任设计师的角色，设计精美陶瓷作品解决学校图书角陈设的难题时发挥各自的团队精神、培养学生的动手能力。

三、利用当地非遗工艺，培育学生的劳动精神

积极开发当地手工艺资源，充分挖掘新时代劳动工匠事迹，激发学生的劳动热情，领悟劳动精神。今后建设家乡，服务家乡的情怀。珠海三灶草竹编织、珠海三灶陈氏剪纸被列为本土非遗手工艺项目之一。通过非遗进校园，讲座，授课，工作室参观，拜访传承人，技艺培训，驿站义卖作品活动，做公益献爱心等形式中让学生传承传统技艺，弘扬传统非遗特色文化，培育自己的动手能力和劳动素养。如非遗引入教学，陶艺课程的建设中融入竹草编织元素形成“瓷胎竹编”，也可以学习工匠的事例及活动中可让学生领悟敬业奉献劳动精神和弘扬开拓创新时代精神。

四、联合家庭社会形成教育合力，锤炼学生的劳动品质

通过学校与家庭社会之间的协调配合，为学生构建更加综合、完善的劳动课程体系，让学生拥有更加广阔的实践参与空间，自觉自愿、坚持参与、形成吃苦耐劳的品质。同时在社会体验和参观、考察活动，开展各种力所能活动的时候，能做到双赢效果，为社会服务，奉献社会、回馈社会。如参与公益活动，社区活动、工匠室愿者活动、博物馆美术馆志愿服务等。能把传统工艺文化传承发扬，如陶艺课题有關的展板、传统工艺作品义卖、传统工艺文化宣传。同时还可以在传统节日时把自己制作的作品送长辈温暖等活动。总之社会家长合力下，学生的锻炼、才华施展、精神的鼓励，从而锤炼学生的优秀劳动品质。

五、以完善学习评价为契机，激励学生持续动力

为了学生更好的可持续性和激励性。评价是必不可少的部分。对课程、活动等评价，包含形式、内容、方式、方法、时长等。评价主体如学生的评价、和教师的评价、对课程设计本身、实施效果的评价。在评价中要重视结果的同时，更要重视过程性的评价。如学生劳动素养是否因此而有所发展，教师素质是否因此而得到提升，建立的校本课程是否可以继续循环滚动，自己的经验是否可供他人学习和借鉴等。

六、结束语

总之，教师可利用学校课程资源，当地传统工艺非遗文化、家庭、社区、社会等资源开展劳动教育，丰富劳动教育的实践途径，使学生劳动素养得以提升。

参考文献

[1] 中共中央国务院.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020-03-20）[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html

[2] 中华人民共和国教育部.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[EB/OL]（2020-07-07）http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm

[本文是珠海市教育科研2021年度专项微课题：传统工艺融入劳动教育实践的研究（编号2021ZHWKTG34）的部分研究成果]