聚“微”落“实”，助力课堂

吴晓静

摘要：本文聚焦微课在小学低段道德与法治课堂教学中的开发与应用，以对课堂教学现状的分析为切入点，以微课开发与应用为突破口，通过微课在课堂教学实践中的案例研究，探索将微课与传统课堂相结合的可行性办法。

关键词：微课 应用范围 实施路径 开发对象

随着5G技术的广泛应用，教学信息化发展的步伐日益加快。近年来，我们聚焦小学道德与法治学科，以小学低段为试点，以对课堂教学现状的分析为切入点，以微课的开发与应用为突破口，通过微课在课堂教学实践中的案例研究，探索更为高效的课堂。

我们从道德与法治一、二年级教材内容出发，自制10分钟以内，有明确教学目标及具体教学问题，由文字、画面、音乐、解说组成的教学视频，播放给学生观看，从而实现道德与法治教学对儿童生活实践的指导与引领，提升学生道德品质，提高课堂教学效率。

一、锁定设计范围

小学道德与法治教材主要涉及六大生活领域，由于研究的范围在小学低段，在内容上，我们将“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”这几个模块作为重点。在基于教材的微课主题开发上，我们抓住七大主题教育中的文明素养教育、规则意识教育、生态伦理教育、中华优秀传统文化教育进行设计研究。

二、探索实施路径

经过前期的调查与探索，研究小组对微课进行了梳理，通过不同的路径将制作好的微课在实践中应用。

（一）前置性微课：教师在上课前制作好微课，作为预习的内容通过网络发布，让学生观看学习

如道德与法治二年级下册《试种一粒籽》，学生在课前对如何搜集种子、怎样种植培育植物都不是很了解。课前，老师录制关于种子发芽生长的微课并发布。通过观看，学生了解了种子发芽的特殊条件，知道了不同种子的成长过程、传播方式以及果实形成的过程，他们探索与动手尝试的兴趣得以激发，为上好这节课做了充分的知识和材料上的准备，自然提高了课堂教学效率。

再如道德与法治二年级下册第二单元《传统游戏我会玩》，由于现在的孩子对祖辈儿时流行的玩具和游戏都不熟悉，老师以“传统游戏我知道”为主题录制了一段微课，向学生介绍什么是传统游戏，怎么玩传统游戏，引导学生采访身边的家人，主动了解传统游戏，让学生在自主探索中完成重难点的突破。

（二）导入性微课：教师在课堂导入环节播放微课，引出本节课探究的话题

如道德与法治一年级上册第二单元《课间十分钟》一课教学中，利用课间活动时间，教师去操场拍摄同学们进行各种游戏活动的快乐场景，制作成微课。上课伊始，首先通过微课的播放引起学生的共鸣，他们发现，原来课间十分钟如此热闹。学生边看边饶有兴趣地和同桌分享交流自己“最喜欢的课间游戏”，情不自禁地进入本节课聚焦的话题。

再如一年级上册《别伤着自己》，这一课通过呈现儿童日常生活中常见的意外伤害，分析家庭生活中的不安全因素，从而引导学生增强安全意识，学习防范意外伤害的基本方法，加强自我保护。如何把远离课堂的家庭生活完整真实地再现在学生面前呢？课堂伊始，老师呈现微课《请到我家来做客》，立刻调动了学生的参与积极性。学生纷纷以客人的身份通过屏幕走进一个同学的家，在饶有兴致的参观中自然而然感受到：我们的家虽然是最安全的地方，但是如果大意疏忽，也可能会伤着自己。

（三）知识点微课：聚焦一节课的关键知识点，教师制作相关微课，在课堂上播放，让核心内容更具有说服力和科学性

如一年級上册道德与法治第10课《吃饭有讲究》，针对当下儿童存在的不讲卫生、不讲文明、挑食偏食等问题，教师开发了微课《健康饮食小达人》，邀请营养专家对什么是营养健康的饮食进行解读，还配以图片或视频案例解说。这种权威科普，比教师的说教更有说服力，学生更乐意接受。

（四）示范性微课：针对具体的生活技能培养，基于低段学生的年龄特点，老师课前设计拍摄相关的微课，除在课堂上示范，还分享给家长，延展到学生的家庭生活中

如二年级上册《假期有收获》一课，在“用心过，有收获”和“有打算，不慌乱”两个板块中，学生回顾、交流丰富多彩的暑假生活，认识到假期有计划，安排有讲究，落实有行动，才能有收获。在教授本课时，教师结合自己在暑假期间的收获的微课视频，以自身为典型案例，通过分享，引导学生分析，从而发现有收获背后的原因。这样的示范也给学生未来规划自己的假期生活起到了指导性作用。

（五）拓展性微课：基于学科特点，教材无法呈现具体的生活场景，为了让学生将课堂所学迁移到实际生活中，利用微课帮助学生认识丰富多变的世界，指导落实

如二年级上册《大家排好队》，这一课聚焦社会生活，通过对排队基本规则的学习，强化学生对秩序的认识，培养有社会公德的小公民。受课堂教学场地的限制，教材无法呈现具体的生活排队场景。为了让学生将课堂所学的排队知识迁移到实际生活中，教师通过微课，帮助学生了解我们身边需要排队的地方，意识到排队与我们的生活密不可分，涉及我们生活的方方面面，从而达成知行合一的教学目标。

三、开发设计对象

在微课开发对象的研究上，课题组进行了大胆且有效的尝试，我们从教师、学生、家长等多渠道展开探究。

首先，教师作为微课制作主体，发布主题或脚本，学生和家长可以根据教师发布的主题提供相关素材，让微课更能体现学科源于生活、高于生活的课程理念，彰显实践性、真实性的原则，让信息技术真正服务于培养学生，落实立德树人的育人目标。

聚“微”落“实”，助力课堂2022年5月中第14期（总第114期）如道德与法治一年级下册第二单元《可爱的动物》一课，意在唤起学生对身边的小动物的亲近感和好奇心，鼓励学生去探索神奇的动物世界，在爱护动物的基础上学习与动物相处时如何保护自己。在微课设计中，我们邀请家长参与，提供他们在家里和孩子共养小动物的视频，其中有成功的也有失败的案例。学生边看边感受小动物的可爱，也体会到“朋友”二字的内涵。通过课前调查，我们了解到班级里有一位小朋友饲养了小仓鼠，于是我们请她作为微课的设计师，自己准备一段内容分享给同学。小朋友通过清理鼠笼、给仓鼠喂食、洗澡、逗弄时的注意事项等几段视频，以事实说话，生动地诠释了本课的教学重点：“怎样才是真喜欢”“别让自己受伤害”。这样的微课，极大调动了家长和学生的积极性，微课颇受好评，也展现了课程开放、多元的理念，使学生在接受教育的过程中自我教育。

微课的设计不仅仅局限于教师，还辐射到家庭，彰显德育的多元立场。如一年级下册《我不拖拉》，提到学生的拖拉问题，这让家长颇为头疼。形成“做事认真负责，有始有终，不拖拉”这一习惯不是仅靠课堂引导就能实现的。于是，我们把微课设计与开发的主动权交给了学生和家长，向他们征集典型课例。智慧的家长有的利用自己的职业特点，通过急诊室处理病人的微课告知学生做事要有头有尾，急事急办;有的通过孩子做事之后的效果直观呈现了没有责任心，拖拉毛糙的可怕后果。孩子们设计和开发的微课更富有童趣，他们自编自导儿童小短剧《拖拉国历险记》，其中的经历就是学生真实生活的再现，引发了情感共鸣，也强化了学生的时间观念和责任意识。

学习是一个主动的过程，学习者不应被动接受，而应积极参与其中，主动建构，从中获得成长。因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视道德实践的指导，就成为道德与法治教学的必然选择和追求。而微课恰恰能打破课堂边界，借助信息化手段把教学与生活高度融合，将学生的现实生活与教材有机连接，避免了知行不一的问题，让学生的道德生活得以延展，实现了高效课堂教学。

责任编辑：赵潇晗