“双减”下的初中生物实践作业设计

张小玲

摘要 为了响应“双减”政策号召，使学科作业更加科学合理，尝试实施了初中生物实践作业，利用微信小程序对学生实践作业进行管理和评价。通过完成实践作业，学生能够在巩固课堂基础知识的同时，提升动手能力，发展生命观念、科学探究、社会责任等生物学学科核心素养。

关键词 实验作业 作业设计 生物学学科核心素养

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。作业布置更加科学、合理是校内“双减”工作的目标之一。课堂教学是学习的主阵地，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。传统的书面作业存在数量过多、质量不高的问题，既达不到巩固提升的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息和娱乐时间。根据“双减”文件精神要求，教师在减少课后书面作业的同时可实施生物实践作业，能够减轻学生过重的作业负担，促进学生健康全面发展。

1 实施生物实践作业的意义

1.1生物实践作业可以作为课堂的补充和延伸

初中生物中有大量的实践活动，但由于时间、空间、器材等因素的限制，能够在课堂上开展的实践活动少之又少。学生利用假期时间在家中完成实践作业，完成作业的时间充足，更容易获取各种材料，能够大大增加观察、动手操作的实践机会，弥补课堂教学的不足。

例如，在学习“鸟”一节的内容后，教师布置观察鸡（鸽子）形态结构的实践活动。学生通过观察，更直观地认识鸟类适于飞行的各方面特征。学习“动物的运动”一节课后，教师布置观察肌肉、关节结构的实践作业。学生通过观察，能够对肌肉和关节的结构有更深刻的认识，弥补课堂上无法进行实物观察的不足。

1.2巩固基础知识，减少书面作业负担

实践作业作为课堂教学的补充和延伸，可以帮助学生巩固所学内容。在“真菌”一课的教学后，教师布置“观察生活中的真菌”及“制作孢子印”的实践活动。学生利用周末时间，寻找生活中能看到的各种真菌，观察霉斑的表面状态和颜色，观察大型真菌的结构，并制作孢子印。通过这些实践活动，学生能够巩固课堂所学的关于真菌种类、特征、结构及繁殖的基础知识，不再单纯地通过记忆、背诵和习题训练进行学习，提高了学习效率。

1.3丰富学生假期生活，增强学生的动手能力

生物实践作业的实施能够丰富学生的假期生活内容，在巩固课堂所学基础知识的同时，增强学生的动手能力，帮助学生体验实践的乐趣、收获成功的喜悦。

例如，在学习了“人类对细菌和真菌的利用”后，教师布置制作酸奶、制作泡菜和酿制米酒3项实践作业，学生利用假期时间购买原材料，动手操作。通过原材料、器皿的处理、清洗和消毒、蒸煮、接种等实践操作，学生的动手能力得到提升。最后，学生能和家人一起分享劳动成果，充实假期生活。再如，捕捉、观察昆虫的实践作业能够让学生走进自然，感受生命的多样和精彩，增加假期生活的乐趣。

1.4生物实践作业有利于发展学生的生物学学科核心素养

发展学生的核心素养是深化教育改革、实现素质教育的关键。生物学学科核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。初中生物实践作业给学生提供了真实的生物学问题，促使学生在解决问题的实践过程中探索、体验，提升科学思维和科学探究能力，形成相应的生命观念。生物实践作业能够增进学校教育与家庭、社会的密切联系，培养学生的社会责任素养，最终促进学生生物学学科核心素养的全面发展。

例如，观察鸟的结构、肌肉的结构，有利于学生“结构与功能”生命观念的形成;探究种子萌发的条件的实验探究，有利于学生科学探究能力的培养;分析家庭周末餐饮的营养成分、观察食物的腐败、发霉过程等实践作业，有利于学生形成健康的饮食方式;调查家庭的抗生素类药物的使用情况，有利于学生养成安全用药的生活方式。诸如此类的实践作业不仅有利于学生形成健康的生活方式，还能够培养学生关爱他人的情感，提升学生的社会责任素养。

2 初中生物实践作业的设计方案

2.1初中生物实践作业的内容设计

初中生物实践作业要根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）和教材的要求和建议，按照有利于发展学生核心素养的目的进行选择和设计。

例如，《课程标准》“生物圈中的绿色植物”主题中建议开展“种子萌发条件”的探究活动，教师可以要求学生利用周末进行实验设置，并带到学校完成后续的观察记录，在课堂展示交流。按照《课程标准》中的活动建议，教师可以在“动物的运动和行为”主题中设置“观察肌肉、关节的结构”的实践作业;在“生物技术”主题中设置“制作酸奶、泡菜或米酒”的实践作业。根据教材内容，教师可以在人教版义务教育教材《生物学》八年级上册第五单元第四章第三节“真菌”中，依据教材提供的“制作”活动，设置“制作孢子印”的实践作业。教师也可以根据《课程标准》和教材内容，自主开发形式多样的实践作业，如“水培一种植物，观察、记录其生根发芽的过程”“训练宠物获得一项学习行为”“制作一种保护动物或植物的宣传手抄报”等。

2.2实践作业的布置和收集

实践作业的布置可由教师在授课结束后口头布置给学生，也可利用微信软件中的接龙管家小程序进行发布，方便说明实践作业的内容和注意事项。实践作业的收集也可使用接龙管家小程序进行，方便学生直接上传实践作业的照片等过程性资料，也方便教师导出和整理学生的实践作业照片。

2.3构建“科学全面”的评价体系

为了促进学生积极主动地完成实践作业，发挥实践作业的教育价值，教师有必要对学生的实践作业进行科学、全面的评价。评价要结合过程性评价和终结性评价，发挥评价的育人导向功能。过程性评价关注学生在实践活动中的实际表现，从学生参与的积极性、操作的规范性等方面进行评价;终结性评价则关注作品的效果、观察结果的准确性等。评价方式以学生自评为主，辅以教师、同学和家长等他评方式。教师可要求学生反思成功的经验或失败的原因，并通过撰写实践反思的方式完成自评。学生互评可利用微信接龙管家完成：接龙管家中学生接龙的图片相互可见，具有相互进行点赞和评价的功能，学生在浏览他人实践作业时可以对其进行评价，同时对自己的实践作业进行反思改进。这有利于学生相互学习、共同进步。

3 實施生物实践作业的反思

如何通过观察、操作类的实践作业，更好地巩固课堂所学基础内容，提升学生的生物学学科核心素养还需要进一步的探索。教师可以尝试要求学生利用所学知识对观察结果进行文字说明，也可以尝试要求学生以视频的形式对作品或实践过程进行解说，从而锻炼学生的表达能力，提升学生的综合素养。但是实践作业难度增大，也容易导致部分学生无法按时完成。此外，实践作业的量化考核也是亟待解决的问题，教师可以尝试探索对生物实践作业进行赋分，计入综合素质考核成绩，以督促学生积极认真的完成生物实践作业，促进提升学科核心素养。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[N].2021-07-24.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.