高中生物学“课程思政”的教学内涵与实施路径

黄秀芝

高中生物学“课程思政”可以通过提炼生物学课程中蕴含的思政价值基因，将思政教育“精准滴灌”式地融入教学，并通过课堂教学的渗透融合，实现学科核心素养提升与思政教育吸收内化的统一。

1 高中生物学“课程思政”的教学内涵

“课程思政”是指依托思想政治理论课之外的各类课程，寻求思政内容与专业学科知识关联点，通过思想政治教育的价值引领，发挥课程教学承载的立德树人的功能，以实现传播社会主义主流意识形态的育人目标。

高中生物学课程内容蕴含丰富的思政教育的融汇点。教师将学科知识与思政内容有机融合，可以丰富学科内容，回归学科教学的育人本真。基于此，高中生物学“课程思政”的教学内涵是：以思政价值为引领，通过充分挖掘、提炼高中生物学课程中内隐的价值基因，将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、中国梦、法制教育、道德修养、生态文明等思想政治教育内容，通过隐性渗透、元素融合等方式，以“精准滴灌”式的教学策略，充实丰富培养学生的理想信念、社会责任、创新精神。融入思政的课程内容能进一步培育学生的生物学学科核心素养，力争达成高中生物学课程目标，落实立德树人根本任务（图1）。

2 高中生物学“课程思政”的实施路径

高中生物學“课程思政”需要着眼课堂教学的渗透融合，应从预设思政目标、创设问题情境、引领协同探究、重构评价体系等层面，统筹规划实施“课程思政”。现以2019年版人教版《选择性必修2·生物与环境》第四章第二节“生物多样性及其保护”为例加以说明。

2.1预设思政目标，突显价值引领

依据本节内容的课标要求，分析思政教育的教材锚定点，本节增设的思政目标为：①通过学习生物多样性及其价值，感受大美祖国，激发爱国情怀，增强民族自豪与自信，崇尚科学精神;②运用历史唯物主义和辩证唯物主义，辩证认识、理性分析生物多样性丧失的成因，树立人与自然和谐观念;③学习贯彻生态文明思想，建立地球生命共同体理念，保护生物多样性，强化责任担当。本节教学内容与融入的思政目标如图2所示。

2.2对接育人理念，创设问题情境

高中生物学“课程思政”教学可以通过特色主题引领，选择政治、社会与文化等相关内容以重构情境化教学内容，引导学生主动参与、探索新知，促进落实学科核心素养的同时，实现思政目标。为此，本节内容选择以“生态文明，和谐共生”为主题，以生物多样性的价值和保护为主线，以“生物多样之美”“生物多样之殇”“生命多样之家”为主题情境（图3），开展问题探究活动。

2.3实施任务驱动，引领协同探究

依托主题情境，教师以承载思政元素的生动鲜活的事件、实例为问题切入点，采用“情境呈现——问题探究——任务驱动”的教学策略，让学生在情感与行为体验中产生共鸣，让潜隐思政的学科内容更有深度。

2.3.1任务一——探寻“生物多样之美”

课堂教学中，教师以视频、图片展现多种多样的生物及生态系统，呈现生物多样性与育种、生物多样性与健康、生物多样性的科学价值等场景，提供典型的思政隐性教育资料，如一只很普通的昆虫中华蛩蠊被列为国家一级保护动物;生态功能强大的海岸“红树林”;科研模式生物拟南芥;科学家屠呦呦潜心研究青蒿素等。由学生代表以“导游”身份，引领同学探寻生物多样之美。

基于此，教师引导学生思考：一只名不见经传的小虫子中华蛩蠊，为什么要对它进行保护呢？拟南芥何以成为科研模式生物？科学家一生潜心研究青蒿素，对人类社会的贡献及意义有哪些？

教师以问题引发学生深入思考，使学生明确生物多样性的概念，自主归纳生物多样性的价值，同时感悟并内化保存物种基因的责任担当、奉献科研的科学精神、报效国家的爱国情怀、关心濒危生物等思政价值。

精美的图片、大量的事实使学生理解生物多样性及其价值。教师利用典型的资料将思政的“盐”融入生物学知识的“汤”，寓科学精神、人文素养和价值观引导于生物学概念的学习中，做到思想政治与生物学专业素养的和谐，既达成思政价值的正确引领，又提升生命观念和科学思维。

2.3.2任务二——探讨“生物多样之殇”

由教师推荐或学生自选有关生物多样性丧失的图文和影音资料，学生课前完成阅读与观看。在课堂上，教师选取其中富含思政元素的影音情节，如现有野生大熊猫种群仅分布在青藏高原东侧6个彼此分隔的山系内，导致难以维持生存;揭秘远古地球大灾难的纪录片《远古物种大灭绝》《揭秘生物大灭绝》;展现珍稀动物的生态、人文与法制思考的电影《可可西里》;动物濒临灭绝的纪录片《走进眼镜猴》《血狮》等。依托身临其境的情节和镜头，教师提出问题：如何利用化石资料推知远古生物多样性丧失？为何会存在破坏物种生境的人类活动？你对生物多样性丧失有什么看法？

学生针对资料共同探讨、追溯生物进化发展中生物多样性的丧失及成因，同时感受动物濒临灭绝的痛苦，体验生物多样性丧失的沉重，悲愤于猎杀者的不守法纪，沉浸于影音烘托出的情感交融和感情升华中。

教师注重整合思政理论阐释与现实焦点问题分析，采用图文影音资料相结合的方式帮助学生进行沉浸式体验学习，引导学生用辩证的思维方式探讨生物多样性丧失原因，增强学生的守法意识，培养学生勇于求真向善和“像对待生命一样对待生态环境”的责任意识。

2.3.3任务三——探究“生物多样之家”

课前，教师以“保护生物多样性，中国在行动”为主题，引导学生以“如何为生物多样性提供美好家园”作为探究任务，确定具体选题，通过查阅资料、实地走访等多种形式，对植物园、动物园、研究基地和繁育中心等地的生物多样性保护情况进行调查，开展“搜集保护生物多样性的实例”的实践活动。以下是学生选定当地的一个省级自然保护区——白马山进行探究实践活动的计划书（表1）。

各小组学生通过多种渠道收集有关的信息，整理形成调查报告，课堂上进行集体讨论、交流探讨实践活动的感受体会，提出保护生物多样性的建议如规划保护机制、坚持发展理念，参与国际合作等。教师将具有时代性、全局性的生态文明思想融入具体的探究实践活动中，使学生通过亲身实践，在提升学生科学探究、科学思维的同时，使学生感悟守正创新的勇气、历史责任的担当。

2.4重构评价体系，凸显价值效应

基于核心素养的生物学“课程思政”教育评价，不仅要明确学生的学业质量水平，还需证实思政教育目标的达成。思政教育难以量化，教师可以用学生的获得感、核心素养的成效来衡量。实施多元、发展评价和行为检测是考量“课程思政”成效的关键。

为此，基于凸显思政引领的价值效应，本节内容针对三个任务环节设定了以下评价方向：①能够积极宣传并参与保护生物多样之美，抒发由衷的爱国情感，表达对科研价值与科学精神的感受;②学会运用辩证唯物主义的立场分析“物种大灭绝”问题，从促进科学发展、全球生态文明的角度，积极宣传新发展理念和法律法规，积极建言献策，以完善生物多样性保护制度;③通过实地探究实践，学生能够分析区域的生物多样性特征，能够评价区域生态建设发展的得失，能勇于树立推进生态文明建设的理想信念，勇于担当共建地球生命共同体的责任，并在国家生态文明建设的背景下提出保护生物多样性的建议。

总之，推行高中生物学课程思政的融合创新，教师需要形成育人共识，要改革课程思政供给侧，通过教学载体的重组设计，将思政教育精准、有机融入教学内容，以“润物无声”的方式把思政目标有机融入生物学课程体系中，达成由思政课程布局、讲理，生物学课程予以支撑和巩固，共同实现培根铸魂启智增慧的功效。

参考文献：

[1]习近平.推动我国生态文明建设迈上新台阶[J].求是，2019，（3）：13.

[2]张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2021，（1）：5-8.