生物体的结构层次概念进阶图制作及其作用发挥

梁玉娟 蔡金红

摘要 依据初中生物学习主题“生物体的结构层次”的课标要求和教材内容，制作了生物体的结构层次概念进阶图，并从教师和学生的角度分析该进阶图在制定教学目标、确定教学重难点、选择和组织课程内容以及发展学生的生物科学素养等方面的作用，以期今后为学习者制作概念进阶图以及有效利用进阶图提供一定的参考。

关键词 生物体的结构层次 概念进阶图 概念教学

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

初中生物的学习内容分为多个一级主题，基于学生的认知特点，将生物体的结构层次放在第一个学习主题。笔者选取了课标中与生物体的结构层次相关的概念，并找到这些概念之间的相互关系，参考《科学素养导航图》一书，制作了一幅生物体的结构层次概念进阶图。下面将阐述这幅概念进阶图的制作过程及如何有效地运用到教学中。

1 生物概念进阶图的制作

概念进阶图不仅能直接呈现各概念之间的发展路径及相互联系，也能显示学习过程中的步骤与方向。制作一幅完整的生物概念进阶图需要包含概念、连接箭头、标注块等要素。基于此，笔者在制作生物体的结构层次概念进阶图前，先从小学、初中、高中生物课程标准及教材中找到与该主题相关的内容，提取出来整理在一份文档中，反复思考不同学段概念之间的联系，并在纸张上初步绘制出生物体的结构层次草稿图，经过修改和订正，确定最终的进阶图。将文档中的概念用图框圈起来，并打印出来，依次将每个概念裁剪下来，并将剪下的概念粘贴在一张纸板上，用连接箭头描绘各概念之间的关系;在图上标出进阶图的标注块，标注块分为横向和纵向两部分，横向的标注块表示年级范围，即概念所属的年级范围，纵向的标注块表示核心内容——即维度，在图的底端。笔者在纸板上完成进阶图的制作，以便于在课堂中展示实物。生物体的结构层次概念进阶图如图1所示。学习进阶的起点是学生入学时的基础，终点是学生学完高中课程后对该部分知识的掌握程度以及达到的科学素养程度，从起点到终点的中间阶段，描绘了学生对大概念认知的进阶过程。

学生在小学略微涉及这部分知识，在宏观层面认识动植物，初步学习显微镜的使用。初中阶段将“生物体的结构层次”这一主题单独设置一个单元，七年级上册第二单元对这一主题进行系统学习，其他单元也涉及相关的知识。在初中学习的基础上，高中必修1对这部分知识进行了巩固和延伸。

从进阶图的横向来看，该主题分为3个阶段学习，分别是小学、初中及高中。初中对这块知识的学习既承接了小学的学习，又为高中进一步学习细胞的结构和细胞器等知识作了铺垫。从进阶图的纵向来看，该主题下的内容被划分成4个维度，分别为结构层次、单细胞生物、多细胞生物和非细胞生物，涵盖了多细胞生物中动植物的结构层次、微生物。微生物包括细菌、真菌和病毒：细菌是单细胞生物;有些真菌是单细胞生物，另一些是多细胞生物;病毒属于生物，但不具有细胞结构。多数微生物进入人体，将会造成疾病的发生。这幅进阶图将零散的知识系统化，将抽象的知识直观化，在一定程度上能够帮助学生更好地理解该主题的知识。

2 生物体的结构层次概念进阶图的作用

2.1教师方面

2.1.1支持制定教学目标

进阶图能给教师制定教学目标提供参考。教学目标决定教学活动的方向，也是教学评价的依据。制定教学目标要从课标、教材及学生的认知水平出发。生物体的结构层次概念进阶图是基于课标、教材内容设计的，由浅入深地展示相关内容。进阶图体现了学生学习新知识的基础，体现了梯度分明的教学目标，能使学生认识到：生物体的基本单位是细胞，经过一系列分裂分化形成个体，并且生物体不同部位在结构上相互联系，共同完成各项生命活动。这样可以促进学生形成结构与功能相统一的观念。

2.1.2支持教学重难点分析

突破高中生物重难点的教学方法有知识组合法、实验探索法、图示讲解法、概念图法、对比区分法及数据验算分析法等。进阶图直观呈现知识点的相互联系以及递进关系，也是一种突破重难点的教学方法。生物体的结构层次进阶图将该主题知识分为四个维度，即结构层次、单细胞生物、多细胞生物和非细胞生物，这四个维度是该主题下的重点核心知识。教师使用进阶图可直接抓到该主题的重点、难点，难点即为箭头交错较多的地方，难点需要较多基础知识予以突破。教师可参考进阶图中知识的呈递性，找到支撑难点的基础性知识，有利于分析教学的难点。

2.1.3支持教学内容的选择和组织

美国著名教育家拉尔夫·泰勒提出课程内容组织的三条原则，即连续性、顺序性和整合性，强调要直线式地陈述主要的课程内容，且后继学习内容要以前面的学习为基础，保持各内容之间的联系，帮助学生获得统一学习的理念。生物体的结构层次概念进阶图对该主题的课标内容进行整合，呈现各内容的相互关系，可作为教师选择课程内容的参考。该进阶图呈现了从小学到高中知识的递进性，教师可利用该图进行教学设计、组织教学内容。新教师可通过自制概念进阶图，快速掌握相关知识点。一幅完整的进阶图能够体现课程内容的组织原则。因此，教师可通过制作并合理使用进阶图，做为一种组织教学的方法。

2.2学生方面

2.2.1可用作复习工具

学生将概念进阶图用作高效复习的工具。生物教材相关知识分布较分散，学生通过翻阅书籍复习，将会花费大量时间。因此，学生在复习该主题知识时，可根据进阶图的内容层次，逐层复习，也可以根据某些知识点回想课本上的相关知识，更方便、有效地记忆知识，提高学习效率。學生也可以根据进阶图清晰地了解自己掌握的知识，及时温习相对模糊的知识，有利于及时检测阶段性学习结果。

2.2.2可发展学生的生物学学科核心素养

学生对生物的学习不仅仅只停留在知识层面上，还体现在提高生物科学素养方面。科学素养包含三部分内容：了解科学知识;了解科学的研究过程和方法;了解科学技术对社会和人类所产生的影响。教师构建学习进阶，能较好地呈现概念发展进程，既符合学生的认知发展规律，又能促进科学素养的连续一致发展。生物体的结构层次概念进阶图既是对学生应当学习知识的呈现，也是对发展学生科学素养及能力的呈现。小学、初中阶段的重点是对生物体结构层次知识的学习，在学生知道生物体的结构层次为细胞、组织、器官、系统、个体后，才能进一步认识到动植物的各部位属于哪个层次，进而知道个体在生长发育过程中，由于特异性分化，形成了多细胞的生物体。在小学初中阶段，学生知道：细菌、真菌、病毒属于微生物;人体感染一些病原微生物，可能造成疾病。在高中阶段，学生还要了解微生物有对人类有利的一方面，如在食品生产、微生物发酵等方面。知识由浅及深，学生的能力、综合素质也能得到不断提高，在知识学习的基础上，学会运用知识解决生活中的问题。

3 总结与展望

笔者通过对《科学素养导航图》这本书中各进展图绘制的思考以及查阅有关学习进阶的文献，根据课标要求及教材内容初步绘制了初中生物一级主题生物体的结构层次概念进阶图。制作生物体的结构层次概念进阶图的过程，大致可分为三步：①确定主题，并将该主题下的相关概念找出来;②思考这些概念之间的相互关系，按照制作进阶图的要求制作一幅进阶图的草稿;③确定无误后，制作进阶图的实物图，且制作相应的电子版。教师将该图用于初中生物的教学，将有效地帮助初中学生学习该主题下的知识，让学生能利用该图来复习生物体的结构层次主题下的相关知识点，使学生根据图上的知识要求与能回忆的知识进行对比，进而实现查漏补缺，并加深学生对这部分知识的记忆，还能发展学生的科学素养。教师可以利用该进阶图确定教学目标、教学重难点，选择和组织教学内容，可以了解学生即将学习这部分知识的基础，还能系统地了解该主题下的知识。

概念进阶在我国仍处于探索阶段，笔者制作的生物体的结构层次的概念进阶图以期为今后学习者制作概念进阶图以及探讨概念进阶在我国基础教育中如何从理论研究转向实践研究提供参考。

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