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将学生的必备知识转化为解题能力的有效途径初探

2022-06-15张灼花

广东教学报·教育综合 2022年62期
关键词:解题能力

张灼花

【摘要】《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的课程目标第3点指出,学生通过梳理和整合,将积累的语言材料和学习的语文知识结构化,将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。所以,在高三总复习过程中,要将学生的知识储备转化为解题能力,这样才能有效地提高备考效率。本文对如何将学生的必备知识有效地转化为解题能力进行初探,以寻找有效答题的途径。

【关键词】高三总复习;必备知识;解题能力;备考效率

一、知识到位,思路才对

在高三复习过程中,我们一直跟学生强调:“解题的时候,必备知识要先到位。”如,2019年的高考全国卷I《理水》的第2题,我们要求学生在作答之前,要学会判断并明确考点,这样做起题来才能有针对性,准确率更高。这道题考的是刻画人物的手法,按照“必备知识先到位”的方法,明确刻画人物的手法主要有正面描写和侧面描写。

接着是结合文本逐一对应分析:首先是正面描写中的肖像描写,学生在解答这道题之前应该要有肖像描写相应的知识储备,如,肖像描写的内容及其对塑造人物形象等方面的作用。在《理水》中,有关肖像的描写有:

①一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧。(随员)

②頭一个虽然面貌黑瘦,但从神情上,也就认识他正是禹。(禹)

③只见一排黑瘦的乞丐似的东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。(随员)

④白须发的,花须发的,小白脸的,胖而流着油汗的,胖而不流油汗的官员们。(官员们)

这些都是文中有关肖像的描写。学生首先得先明确肖像描写包括哪些内容,并且要明确肖像对塑造人物形象的作用。

二、细读题干,寻找要点

对于一些新的题型,往往从题干信息中就能找到解题的要点。如,论述类的题目:“朱光潜在《我们对于一棵古松的三种态度》中谈到‘实用的、科学的、美感的’的三种态度,认为‘木商由古松而想到架屋、制器、赚钱等,植物学家由古松而想到根茎花叶、日光水分等等,画家只把古松摆在心眼面前当作一幅画去玩味。’这三种态度分别属于哪种体验,具有怎样的特征?请结合材料一简要分析。”这道题的题干信息很长,但是每一句都有其作用。三种态度分别对应审美体验和非审美体验。然后木商、植物学家、画家的三种行为又分别对应这两种体验,并根据题干信息分析其特征。这道看似难以解答的题目,其实细读题干信息就要找到要点,找到切入的抓手。

再如,2019年的高考全国卷I《理水》的第2题,结合细读题干信息会发现,答题的主要对象应是“中国的脊梁”,那也便排除了④,其它三处皆符合题目要求。另外,在题干信息的前半部分有一些导语,“我们从古以来就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……这就是中国的脊梁。”这一信息将“中国的脊梁”又分为四种,分别是埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命的人,舍身求法的人。所以在回答问题的时候,应该要明确这种手法刻画的是哪种人物形象。由此,得出第①点答案:“形象描写。将禹及其随员描写为‘乞丐似的大汉’,写出艰苦卓绝的实干家形象。”同理,可得第②③点答案。此题的难点在于题干信息的解读,会读题,有知识,才能做题。

再如《天嚣》一文的题目:小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。

看到题目的时候,学生一下就能判断出这道题考的是情节的作用,并且能够迅速从大脑中搜索出情节作用的必备知识,并结合文本进行分析。情节的作用可以从人物方面、环境方面、主题方面、作者构思和读者阅读角度来分析。从与全文情节的关系来分析,结尾给出一个“谜”,没有揭示谜底就戛然而止,送瓜人究竟是怎样冲破风沙来到这里的,显得非常神秘,强化了小说的神秘氛围。同时,小说是以试验队员“他”的角度来叙述故事的,“送瓜人是怎么冲破风沙,奇迹般地来到这里”这一“美好的谜”应当不在“他”所见所知范围内,不去叙写,显得更为真实可信。从与人物的关系来分析,“谜”是写蒙古族同胞不知什么原因来到这里,也不知他是如何来到这里的,可以想象人物来这里的艰难,这正可以凸显人物助人为乐的品质。从与环境的关系来分析,以“谜”结尾,可以给读者留下对恶劣环境的想象空间。从与主题的关系来看,“谜”更能突出“他”的真实性,正是因为“他”与蒙古族同胞不认识,才更能表现“帮助别人就是帮助自己”的主题。从与读者的关系来分析,读者是希望知识谜底的,而作者偏偏不揭开谜底,让读者自己去思考、去想象,也就留下了回味的空间。

三、准确审题,提高效率

在分析完题目并组织语言整合后,学生会发现自己的答案和参考答案相去甚远。这不禁让学生产生了困惑:我们离参考答案的距离有多远?

学生必须明确的是,参考答案一定是来源于文本信息或题干信息,它不可能无中生有,更不可能凭空捏造。所以,解决困惑的最好办法就是回到文本信息或者题干信息,并拿笔勾点圈划或者开口默读题。当学生再次回到题干信息的时候,不久就听到了学生们恍然大悟:“哦~结尾的艺术效果!”

乍一看,考的是情节的作用,但是学生细读题干信息就会发现,这道题考的是情节中小说结局的作用。然后在大脑网格中搜索有关情节中小说结局的作用的必备知识,各种结尾有其特定的作用。

本题的题干信息点明这是一个没有谜底的“美好的谜”结尾,相当于戛然而止的结尾,留下空白,给读者留有无穷回味的余地。

这是小说结尾的类型的固有作用,可以得出答案第二点和第三点:故事戛然而止,强化了小说的神秘氛围。打破读者的心理预期,留下了更多想象回味的空间。另外的答题角度还可以从结构/情节(①生起波澜,出人意料又合乎情理;②与前文的伏笔内容照应,使情节连贯)、主题角度(点明或深化主题)、人物角度(凸显人物性格,表现人物心理,丰富人物形象)、读者角度(打破读者心理预期,给读者留下想象回味的空间;震撼人心,给人以悲伤/愉悦之感)、手法(对比、照应、卒章显志、以景结情)等进行分析。最终由结构/情节这一答题角度得出第一点答案:小说人物“他”所知有限,这样写很真实。

其实,学生的答案和参考答案的距离并不远,不是遥不可及的“亿”点点,而是极其微小的“一”点点。这“一”点点的距离首先需要有解题的必备知识,还要有认真读题并理解题意的能力。如此,这看似遥不可及的“一”点点,或许会在某一天消失殆尽,从而与参考答案来个不谋而合,不期而遇,实实在在地在高三总复习阶段有效地提高解题能力。

参考文献:

[1]教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].人民教育出版社,2018.

责任编辑  钟春雪

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