“双减”背景下初中地理教学质量提升路径思考

周宏萍

摘 要：“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担以及校外培训负担，加强对校内教育与校外教育的全面统筹管理与协调，实现学生良性发展。“双减”政策与素质教育改革要求相统一，与现代优质教育发展目标相一致。文章运用调查法、文献法对“双减”政策下初中地理教学质量提升路径展开探究论述，以供一线教师借鉴参考。

关键词：双减政策;初中地理;教学策略

一、“双减”政策对教育教学的要求

随着竞争压力、学习难度的增加，学生的学习压力越来越大，学生不仅要在课内学习、接收大量知识，还要在课后完成大量作业。过大的学习压力、过重的学习负担导致许多学生的学习效果适得其反。在此背景下，国家提出实施“双减”政策。

在作业布置方面，“双减”政策要求学校通过完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，调控作业结构，减轻学生作业负担与难度，保证作业难度不超出国家课程标准的要求。学校要加强作业管理，禁止要求家长改作业或做作业，不能变相给家长布置作业。在教研体系中增加作业设计，优化作业设计，确保设计的作业符合学生年龄特点与学习规律，体现素质教育的导向性等[1]。在课后服务方面，遵循自愿原则，即学校和教师不能强迫或要求学生参加课后服务，教师只能进行引导;课后服务时间规定不早于区域正常工作人员下班时间。学校可自行统筹安排课后服务教师名单、时间以及上课的内容，可以复习已讲授内容或者做作业，但是不得讲授新课。初中阶段学校可以设置自习课，负责晚自习的教师可执行不固定上下班时间的工作模式[2]。

二、“双减”背景下初中地理教学的定位

（一）帮助学生轻松愉快地学习

地理具有一定的系统性，很多旧的知识点几乎都是新知识点的引出依据，所以教师可以通过学生已学过的知识点来对学生进行启发和引导，让学生探索新的知识点。传统的教学模式，倾向于将知识视为固定的结论，教学目的就是将固定的知识教给学生。在这样的课堂中，学生被动接受知识，缺少独立思考以及自主探究的机会。学生对知识的掌握大多通过机械的记忆，久而久之，就会产生疲倦心理，导致自身学习兴趣下降。在“双减”背景下，初中地理教师要尽可能避开这一误区，尊重学生主体地位，将地理课本上的知识与学生的个人经验建立联系，给学生自主探究知识、主动构建知识框架的时间与机会，让学生的学习效率与学习能力得以提升。在教學过程中，教师要根据学生的地理基础、学习兴趣、个性特征等选择、整合学生比较喜欢的元素，采用学生喜闻乐见的方式开展学习活动，帮助学生轻松愉快学习[3]。

（二）提高学生学习地理的能力

笔者经调查发现，在传统的地理课堂上，教师把控着教学节奏，会用很多时间给学生讲解知识点，很少让学生深入思考与自主探究，导致学生在学习过程中很少有自己的见解，很难找到适合自己的思考方式或解题方法。对此，教师要按照“双减”政策要求，结合“双减”政策理念，灵活运用问题、情境、任务案例等引导学生、启发学生、推动学生去思考，让学生寻找各个知识点之间的联系，然后引导学生画图、推论，结合所学知识的条件、定理以及结论等内容去思考，逐步总结出正确的地理学习规律、学习技巧等，全面提升学生学习地理的能力[4]。

（三）培养学生良好的学习习惯

笔者调查发现，当前，部分学生对地理知识运用能力较低，不会把从书本上学到的知识运用到生活中去解决问题，也不懂得利用生活实践去巩固学习效果、锻炼自身知识运用能力。在教学过程中，教师可按照“双减”要求，及时转变教学思路与教学方式，在课堂上注重调动学生的主观能动性，注重培养学生独立思考、自主观察的能力与习惯。教师要在给学生减负的同时，改变学生旧有的思维与不良的学习习惯，培养学生自主思考、独立探究以及合作学习的习惯与能力。

三、“双减”背景下初中地理教学质量提升路径

（一）更新教学理念，转变教学思路

正如张胜前教授所言，“双减”政策下，教师应立足实际，从情境化（有温度）、思维性（有深度）、多样化（有维度）、层次化（有梯度）、及时性（有效度）、网络化（有广度）等多个方面展开教学探索，构建多元地理课堂，全面提升地理课堂教学质量。教师可采用“线上+线下”的教学方式，在减轻学生负担的同时提高地理学习效率，完成地理教学目标。例如，在教学七年级上册《天气与气候》这节课的知识时，教师可以先搜集、整合网络上的影音资源，给学生创设情境，导入新课。教师可以给学生播放电影《流浪地球》中的相应片段，播放结束后让学生以小组为单位探讨气候恶化的原因，探究天气变化规律等。在学生探讨的过程中，教师可以引导学生深入思考环境与人类的关系，培养学生的环保意识，让学生树立起科学的可持续发展观。

（二）创新教学模式，提高课堂质量

“双减”政策下，教师要根据减负要求，结合地理学科特点，运用自身掌握的知识、技术、经验等资源科学设计教学方案，构建适合学生、有利于学生且符合减负要求的教学模式，建设理性精神与人文意趣相融的地理课堂。例如，在进行“地形图的判读”这一课的教学时，教师基于学生普遍喜欢的“光头强”这一动画角色的实际情况，进行趣味教学，实现教学减负。教师创设出一个“光头强”游览幸运村的情境，然后将等高线知识、原理及模型制作等知识点融入情境，让学生在玩中学、在做中学，全面提升地理教学的趣味性与有效性，让学生在轻松愉悦的氛围中完成知识学习。又如，在教学八年级上册“黄河”一课时，教师可以识黄河、颂黄河、忧黄河、治黄河为主线，以小组合作学习为主要学习模式，引导学生自主探究、合作探讨、积极展示、巩固练习，高质量完成课堂学习[5]。

（三）丰富教学工具，提升教学水平

教师可设计与开展多样化的地理课堂，灵活运用各种资源开展趣味教学，既减轻学生学习负担，又提高课堂教学效率。例如，在教学“天气与气候”一课的知识点时，教师可将地理知识与中国古诗词、传统文化联系起来，引导学生从描述天气与气候的诗词中辨析天气与气候的概念，并准确总结出天气与气候的特点。教师可将地理知识教学与游戏结合起来，为学生设计抽盲盒的游戏，引导学生在游戏中学习知识、巩固技能，发展地理学科核心素养。例如，教师提前为学生设计几个与天气有关的卡片，将卡片放于不透明纸箱中，让学生盲摸，摸到哪个卡片就给同学们介绍与卡片相关的知识。这类趣味性教学能让学生充分感受到学习地理的乐趣，进而对地理知识产生兴趣，同时也能让学生的知识储备得到丰富。0A76964B-E30D-4A86-88D8-23BC84F2A8E7

另外，笔者经调查发现，在地理课堂上，大部分学生难以长时间集中注意力，很多学生在学习过程中会走神。基于此，教师在教学过程中可灵活运用思维导图来吸引学生注意力，引导学生集中精力、调动思维，以更好、更快地完成学习任务。在讲解地理知识时教师可先给学生展示与该知识点有关的思维导图，让学生依据思维导图进行学习，并在学习过程中标记出重点、疑难点。教师根据学生学习情况再与学生共同探究，帮助学生有效学习、准确记忆。在应用思维导图教学时，教师的讲课思路可以用具象的形式表现出来，使学生一目了然，并且根据思维导图的内容和流程一步步引导学生，能够显著提升学生听课的注意力，强化学生的学习效果。

（四）优化教学环节，提升教学效率

在“双减”政策下，教师要通过提升教学的效率来提高学生对知识的掌握程度。教师要在45分钟的课堂时间内，最大限度地激发学生的潜力，提高学生的课堂学习效率，从而减轻学生的课后负担。如在教学“中国的地形与地势”这一课时，教师需立足实际，以激发学生学习兴趣、调动学生主观能动性、提高学生学习效率为目标，设计以下教学环节：环节一“地势特点，我描述”;环节二“地势差异，我感知”;环节三“地势影响，我探究”。教师充分利用平面地图与立体地图，引导学生观察地图、在地图上圈画、触摸地图、描述地图，从而有效提高学生读图与用图的能力，提升学生的综合地理能力素质。为更好地激发学生兴趣，引导学生进入课堂，教师可为学生创设一个“小水滴全国游”的趣味情境，让“小水滴”带领学生浏览、了解我国的河流、山川、盆地，学习与总结我国地形地势的特点。在学生跟着“小水滴”观看、思考的过程中，教师可指导学生动手操作，勾勒阶梯分界线，深切感受祖国的地形与地势，深刻体会地理要素之间的密切联系，让学生构建起更健全的知识体系。

另外，在课堂上，教师要少讲、精讲，要采用多种方式调动学生学习的积极性，启发学生理解知识点。教师应采用科学的教学模式，给学生全方位展示地理知识。例如，在教学“气象灾害”这一课时，教师就可为学生创设“项目驱动+自主学习+小组合作+成果展示”的多元模式。在教学过程中，教师以2021年河南特大暴雨为引（给学生播放一小段现场视频），引出需要学习的知识，然后向学生提出如下问题：气象灾害的概念是什么，有哪些类型？我国气象灾害在时空分布上有什么特点？让学生带着问题研读课本，并与小组同学讨论，共同回答上述问题，并通过小组合作制作本节课的思维导图。小组合作结束后，教师邀请各组汇报学习成果，然后根据各组学习情况给予适当的点评及建议。如果条件成熟，教师可让小组合作中表现优秀的学生当“小讲师”，让学生根据小组讨论过程、探讨结果讲课，教师在台下听讲并适时调控。这种教学方式既能加强师生间的互动，又能提升学生自我表达能力与自主分析教材的能力，让学生在地理课堂上有所收获与成长。

（五）科学布置作业，减轻学生负担

“双减”背景下，地理作业更要布置得精巧，要符合减负理念。过往，教师给学生布置作业时会让学生尽可能多地做试卷，但“双减”背景下，教师要以减负为目标给学生设置多种形式的作业，既减轻学生的作业压力，又能让学生通过作业巩固知识。因此，在“双减”背景下，地理教师布置作业时，不能只追求量，要追求精。教师要通过作业给学生设疑，利用作业引导学生质疑、解疑，让学生在做作业的过程中不断思考、论证、归纳、推翻，不断探索。教师在布置作业时要综合考虑多项因素，同时也应立足学生的现实生活，运用学生比较熟悉的事物或案例给学生设计问题。如教师可采用“生活中的地理问题+学案+当堂作业+课外作业”的思路为学生设计与布置课后作业。以“工业区位因素及其变化”这一课为例，在课堂教学中，教师根据学生学习情况，要求学生根据学案自主读图分析，总结影响工业布局的区位因素。课后，教师给学生提供一个生活中的现实案例（可以是学校周边企业），给学生提供与该企业相关的文字、地图资料，然后要求学生按照课堂所学，分析影响该企业布局的自然因素与社会经济因素，并提炼出主导因素。这种作业有利于学生进行深度思考，避免学生机械地抄写课本概念，让做作业这一行为更有意义。当条件成熟时，教师可鼓励、指导学生自主设计作业，同学之间互相布置作业等。这种方式能够提高学生的思考能力、分析能力、总结概括能力。为了减轻学生负担，同时提高作业的有效性，教师要自己先做一遍将要布置给学生的作业，记下完成该作业的时间，然后再根据学生的学习能力、做题能力等实际情况确定作业量。

另外，“双减”背景下，课后作业要具有针对性。教师在设计或布置作业时要注意几个方面。第一，作業要贴合实际，教师要综合考虑当天的学习内容、学生对知识的掌握程度和学生的年龄。第二，教师设计作业时要考虑作业的趣味性。趣味性的作业不仅能激起学生主动完成作业的兴趣，而且能够让他们更好地掌握作业中涵盖的知识。比如，将作业与实际生活联系，设计生活情境类的作业，可以取得良好的效果。第三，作业要分层次。原则上先易后难，先巩固已学习的内容，然后提出一般难度的问题让学生解答，最后设置有挑战性的题目让学生充分思考和解决，逐步锻炼学生的综合能力。

四、总结

“双减”背景下，初中地理教师应积极主动学习“双减”政策相关文件，积极思考如何在减轻学生学习负担，减少作业量的同时提高课堂教学效率与学生课后学习效率。教师要立足实际学情，结合“双减”政策要求更新教学理念、创新教学模式、优化教学环节、丰富教学方法、科学设计作业，减轻学生学习负担，引导与帮助学生轻松完成地理学习任务。

[参考文献]

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吴世嵩，陈亚颦.初中地理课堂活动的实施现状及改进措施[J].地理教学，2021（23）：37-41.

黄惠标，曾呈进.地理课堂依“探研”促“减负提质”的着力点：以人教版七年级地理《人口与人种》为例[J].福建基础教育研究，2021（11）：19-21.

全疆发.“双减”背景下的地理教学建议[J].中学地理教学参考，2021（22）：1，78.

龚湘玲.“双减”下的地理“乐章”[J].中学地理教学参考，2021（20）：1.0A76964B-E30D-4A86-88D8-23BC84F2A8E7