“双减”政策下小学英语作业设计实践与思考

梁益丹

摘 要：“双减”政策强调作业布置重点要从“量”转为“质”“效”，做到增质提效。作业设计思想、作业类型以及作业评价是影响作业设计效果的主要因素。要实现“双减”政策下的作业设计要求，教师需优化作业设计理念、作业类型和作业评价。文章重在介绍“双减”政策下的小学英语作业设计思想、类型以及评价，为其他英语教师提供借鉴，携手实现学生作业的增质提效。

关键词：小学英语;双减;五年级;作业设计

一、优化设计思想，引领作业设计

作业设计思想能指导教师设计作业。英语教学特点和学生发展需求是教师设计英语作业的依据。因此，教师要树立如下作业设计思想：

（一）大单元思想，设计单元性作业

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明文要求教师应站在整体角度上考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，关注听、说、读、写之间的关系，着力整合教学内容，推动学生的整体发展。“整体”是英语学科的基本特点，是教师实施英语教学的“法宝”。尤其是在新课标“整体”要求的作用下，英语教材以单元话题为中心组建听、说、读、写，为教师提供了整体教学便利。因此，在开展英语教学时，教师要立足英语教学特点以及教材特点，树立大单元思想，以单元话题和重点句型词组为基础，以学生的学习情况为依据，以听、说、读、写为要点，设计有连贯性、梯度性的英语作业，使学生能自主有效地学习英语，加深对所学英语知识的理解，同时顺其自然地综合发展其英语基本素养。

以“Goldilocks and the three bears”一课的教学为例，教师在大单元思想的指导下，设计了如下作业：

第一课时：1.Read the story after listening to the tape. 2.Think about the story and write an end to the story. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第二课时：1.Design a picture of the Goldi-locks room. 2.Introduce the pictures to your team members. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第三课时：1.Read and act Cartoon time.2.Read and act Sound time.

第四课时：1.Describe your house.2.Introduce the house to your group members.

此作业以“Goldilocks and the three bears”讲述的故事为主线，以实用性、连贯性和梯度性为原则，学生在体验具体的话题语境的过程中，在完成作业时有针对性地应用课堂所学，顺其自然地加深对所学知识的理解，锻炼自己的语言综合运用能力。

（二）跨学科思想，设计学科性作业

新课标早已阐明跨学科发展对英语教学的重要性，所以教师应将两个或两个以上的学科观点、内容整合在一起，引导学生融会贯通地掌握知识，锻炼其问题解决能力、元认知能力等。因此，在“双减”政策落地的过程中，教师要以学生的综合发展为目標，树立跨学科思想，以英语与其他学科的联系为基础，设计跨学科作业。

以“A new student”为例，通过体验课堂教学活动，大部分学生掌握了句型为There be的疑问句，以及“How many...are there...？”“It's/ They are on the... floor.”等句型，学会了用英语对学校的功能室进行介绍。因此，教师可以设计以下跨学科作业：Drawing school， introduce various places in the school， such as how many classrooms are there？ What floor is your classroom on？这一作业将英语学科与美术学科结合在一起，让学生依据绘画内容灵活地应用英语对校园进行介绍，锻炼学生语言表达能力。

（三）思维培养思想，设计思维性作业

学生做作业的过程其实是其自主学习的过程。思维是学生进行学习的工具，新课标要求教师培养学生英语思维能力，引导学生积极思考。教学实践证明，学生在学习英语的过程中积极地进行思考，不仅可以加深对所学内容的理解，还可以切实提高自己的思维水平，提升英语学习效果。思维导图既是一种思维工具，又是一种学习策略，其帮助学生在学习英语时积极思考。因此，在设计英语作业的时候，教师要关注学生思维培养，可以以思维导图为基础设计思维性作业。

以“Hobbies”为例，通过参与课堂教学活动，大部分学生掌握了与hobby有关的内容。教师立足学生的课堂学习所得，设计如下作业：以Hobbies为中心，参照自己的情况，建立思维导图，用框架图展现自己的生活爱好、学习爱好，并对这些爱好进行介绍。学生在完成这项作业的时候，会沿着“是什么”“为什么”“怎样做”的思维顺序组建英语内容，不仅实现了对课堂所学知识的灵活应用，加深了对所学知识的理解，还锻炼了思维，让自身逻辑更加清晰。

二、丰富作业类型，增效英语作业

英语作业类型是影响英语作业效果的重要因素。传统的英语作业类型较为单一，学生难以产生完成作业的兴趣，作业的预期效果很难达到，影响英语学习质量。因此，教师要丰富作业类型，满足学生的学习需求，通过让学生完成不同类型的作业，培养发展学生多方面的能力，切实提高其英语学习效果。教师可以设计如下几种类型的英语作业：

（一）知识技能性作业

知识技能性作业是英语作业的重要类型，是以英语知识以及听说读写为基础的作业。新课改阐明了学生学习的差异性，建议教师尊重学生学习的差异，开展分层教学，做到因材施教[1]。传统的英语作业缺乏差异性，教师布置的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，甚至有些学生还会将其视为学习负担，对完成作业产生厌烦心理，进而影响作业的效果。由此，教师要以学生的学习差异为基础，设计有差异的知识技能性作业，满足每一层级的学生的英语学习需求，让他们都能通过完成作业，提升自己的英语综合能力。

以“Our animal friends”一课的教学为例，语法是学生学习本单元必须掌握的基础内容。教师立足本单元的语法内容，精简题目，挑选典型，精中取精，选择的作业题目在囊括知识点的同时还要有梯度性。作业内容如下：

1.句型转换

She has a puppet.（改为复数句）

I have a picture of the school.（改为否定句）

Miss Li has a new skirt.（改为一般疑问句，并做肯定和否定回答）

2.用所给词汇的适当形式填空

We____（have） two bears.

Lucy____（not have） ____（some） nice books.

—____（do）she ____（have） a bird？—No，  she____（not）.

教师在设计作业后，就作业量提出要求：高层次学生完成全部作业，中层次学生完成85%的作业，低层次学生完成75%的作业。如此做法，能让学生自主选择要完成的题目，便于学生根据自己的实际情况选择不同难度的作业，并通过完成作业巩固课堂所学，锻炼英语应用能力。

（二）主题综合性作业

推动学生综合发展是新课标提出的一项要求[2]。学生在英语课堂上，在教师的引导下能体验不同的活动，掌握英语基础知识，锻炼英语技能，发展英语能力，为个人综合素养的提升奠定基础。主题综合性作业是课堂教学的延伸，是致力于推动学生综合发展知识、技能、能力的作业，便于学生发挥主观能动性，体验每一个学习环节，并在进行体验的同时有效地应用英语知识，加深对知识的理解。所以，教师在设计英语作业的时候，可以以学生的综合发展情况为基础，设计主题综合性作业，为学生提供继续提升自我的机会。

译林版教材在每四个单元后设置Project单元，旨在引导学生综合应用前四个单元所学内容进行思考、调查、讨论等，发展其综合语言应用能力。以“Project an animal school”为例，教师可在进行前四个单元的教学后，设计如下综合性作业：

作业一：Design an animal school and write a dialogue.

作业二：Write an introduction to the animal school.

作业三：Introduce animal teachers or stu-

dents with the learning results of the previous Unit3 （drawing of animal mind maps）.

作业四：Show and share before class.

其中，作业一以英语基础知识为基础，旨在引导学生应用所学知识进行绘画、对话。作业二以学生丰富的口头表达为基础，旨在引导学生写一写自己的动物学校。写作比对话对语言应用能力的要求更高，更注重语言的准确性、严谨性，也更强调对单元知识的整合和运用。作业二能让学生通过体验写作活动形成规范的书写模式，同时加深对所学单元的理解。作业三打破单元限制，以第三单元的动物思维导图成果为基础，引导学生进行改编和创造，把动物变成学生或老师，自主融合第三、第四单元的知识，增强知识的结构性，锻炼语言应用能力。作业四具有实践性，教师在课堂中利用课前5分钟，让学生用英语介绍自己的动物学校或者动物老师和学生，鼓励学生畅所欲言，摆脱文本限制，适当拓展，顺其自然地整合前几个单元的重点句型、词组，实现知识的融会贯通，让作业“活”起来，使学生通过实践锻炼英语表达能力。

（三）翻转性作业

学生是英语教学活动的主体，学生自主设计作业体现了学生的学习主体性。学生也是极具个性的个体，在掌握学习主动权后，其会进行个性化学习，这样不仅能學到知识，还能发展个性。让学生实现个性发展是“双减”政策的目的之一。教师在设计英语作业的时候，可以将布置作业的权力交给学生，鼓励学生展现个性，为其他学生设计作业，实现翻转性作业。

以“Hobbies”一课为例，有一个学生为其同桌设计了这样的作业：表演自己的爱好，由其他学生猜测这个爱好是什么;而同桌则为这个学生设计如下作业：模仿音乐课堂上的“律动”活动，一边拍手一边有节奏地介绍自己的爱好。由此可见，学生设计的翻转性作业极具个性，并且学生在设计作业的时候会积极思考，这也能促进其思维水平的提高。此外，翻转作业极具趣味性和新颖性，有助于调动学生完成作业的积极性。而学生通过积极地完成作业，既加深了对课堂所学知识的理解，又锻炼了自身各方面的能力。

三、完善作业评价，有效反馈作业

（一）作业批改细化

作业批改是作业评价的具体手段之一，是教师了解学生学习情况，学生了解自己学习情况的直接方式。在“双减”政策落地的过程中，教师和学生因“5+2”模式有了更多的相处时间，教师则要把握好这些时间，细化作业批改，做到全批全改。

具体来说，作业批改细化就是在设计作业后，教师尽可能地在课堂上布置作业，引导学生当堂完成作业。在学生完成作业后，教师把握课堂教学时机，当堂批改作业，点评以鼓励为主，肯定学生的良好表现，用画线或打问号的形式标注学生在作业中产生的错误。之后，教师将作业发放给学生，引导学生根据批改内容进行反思，发现自身的不足，及时改正。同时，针对学习和完成作业还存在困难的学生，教师可以采用二次批改的方式，面对面地给予其指导，帮助学生完善作业。在给学生批改作业的时候，教师可以寻找典型错题，就典型错题进行全班讲评，举一反三，对难点知识加以巩固。这样，教师能及时了解学生作业完成情况，避免出现“漏网之鱼”。这种作业批改模式不仅可以提高作业反馈的及时性和针对性，还可以使学生通过完善作业，巩固课堂所学，达到预期的作业效果。

（二）作业评价多元化

新课标倡导评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化[3]。在完善作业评价体系的时候，教师可以紧扣“多元”理念，实施多元化评价。比如，教师可以将作业等级分为四个等级：优+、优、良+、合格。在批改作业的时候，教师根据学生的作业具体情况对其标注相应等级。同时，教师要善于对比学生的作业情况，发现学生的进步之处，并标注鼓励性的话语，如认真、有进步等，让学生建立自信心。同时，教师还可以根据作业等级情况和学生进步情况，建立一套学生奖惩体系，如学生在讲评作业后没有认真地修改作业或在二次批注的时候未改正作业的“顽疾”等情况，教师在做好批注的同时，扣除此类学生的积分。这样，不仅可以让学生因作业评价而产生完成作业的兴趣，还可以端正学生完成作业的态度，增强作业的有效性。

综上所述，树立有效作业思想、丰富作业类型、完善作业评价，能增强英语作业的“质”和“效”。因此，在开展小学英语教学的过程中，教师要把握时机，优化作业设计思想、丰富作业类型、完善作业评价，切实提高作业质量，让学生乐于完成作业，巩固所学知识，进而提高自身的英语水平。

[参考文献]

范舒.优化小学英语作业设计 激发学生学习英语兴趣[J].启迪与智慧（中），2020（9）：55-56.

陈永勇.基于英语核心素养发展的小学英语个性化作业设计[J].英语画刊（高级版），2020（21）：103.

刘明辉.浅谈小学英语作业的布置与评价[J].天天爱科学（教育前沿），2019（7）：2.