在早期阅读服务中发展幼儿思维能力的具体策略探析

党俊俊

摘 要：幼儿园时期，幼儿主要通过阅读获取知识。阅读的世界广袤而精彩，幼儿在阅读过程中跟随阅读材料中的内容与相关角色进行思考、感受，逐渐锻炼自身的思维能力及表达能力。这一时期，幼儿的阅读兴趣、阅读方法与阅读能力不仅关系着幼儿在知识方面的学习效果，也对其日后的成长与发展有重要的影响。因此，幼儿教师在幼儿园早期阅读环节中需要采取科学的策略培养幼儿的思维能力，为幼儿未来的发展奠定基础。

关键词：幼儿;学前教育;早期阅读;思维能力

引 言

研究幼儿思维能力培养的过程可以发现，在现阶段幼儿阅读教学中，部分幼儿教师并没有开展有效的阅读教学活动，且在日常教学过程当中，没有认识到阅读教学的重要性，在幼儿阅读能力和思维能力的培养方面依然存在一定的问题。对此，幼儿教师要改变当前教学现状，借助有效的方法逐步培养幼儿的思维能力，帮助幼儿更好地阅读。

一、幼兒早期阅读

幼儿早期阅读的主体是幼儿。幼儿通过自己的触摸感知、认物识图或他人对丰富多彩的儿童读物的讲解完成阅读行为，并在阅读中提出问题或简单复述阅读内容等行为都可以称为幼儿的早期阅读。幼儿早期阅读不仅能加强幼儿对图画的具象感，更能对其语言、思维等方面的发展产生促进作用。幼儿早期阅读的重要性还表现在阅读可以唤醒幼儿心中的情感，辅助幼儿形成良好的道德观念。阅读可以增进亲子关系，有助于幼儿健康乐观人格的养成。由此可见，研究幼儿的早期阅读活动具有重要的现实意义。

二、幼儿早期阅读活动中存在的问题

（一）对幼儿早期阅读的认知不充分

在传统观念中，人们认为幼儿早期阅读只是简单的绘本描述或文字讲解，又或者是“拔苗助长”式的识字性阅读，而忽视了在阅读过程中对幼儿习惯与能力的塑造。幼儿早期阅读的开始不是看或者听，而是触摸。他们通过触摸阅读对象，进而产生阅读兴趣，最后发生真正的阅读行为。因此，只将幼儿早期阅读定性为简单的讲故事，太过片面，不利于幼儿阅读兴趣、行为、习惯的养成[1]。

（二）幼儿阅读缺少互动性

幼儿阅读活动的参与者很多时候是家长与幼儿或者老师与幼儿。调查研究发现，部分老师和家长在幼儿阅读活动的过程中，仅将幼儿作为一个听众，而没有让其真正地参与阅读，互动性明显不足。具体表现为，只描述故事而不设计互动环节让幼儿参与;只专注阅读内容而忽视人物情感表达;只阅读而忽略培养幼儿整理与爱护读物的习惯。这样缺少互动的阅读活动是不利于提高幼儿的思维与实践能力的。

（三）幼儿没有养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对幼儿阅读活动的开展具有积极的促进作用。但在实际阅读活动中，幼儿常常一心二用，玩玩具、吃东西的现象多不胜数，还存在半途而废的阅读行为。幼儿的这些不良阅读行为与家长或幼儿园教师的阅读教育有直接的关系，幼儿在缺少家长或老师的阅读活动中难以继续和坚持。幼儿良好的阅读行为和习惯的养成任重而道远，很多人在成年后仍难以拥有良好的阅读习惯[2]。

（四）目的性太强，阅读要求太过苛刻

幼儿教师、家长如果带着较强的功利心开展早期阅读，容易给孩子造成心理负担，效果自然不够理想。部分教师在孩子完成阅读任务后，提出过多的辅助性问题、要求，一些背离幼儿认知特性的问题使孩子们不知所云。此外，部分家长在选取读物时，主要以自己的主观意愿为导向，并未考虑幼儿的实际情况，且一些家长购买完读物后，仅仅让孩子自主阅读，家长的辅助性陪伴、引导较少，未能有效发挥早期阅读的作用。

三、开展幼儿早期阅读教育的意义

幼儿学前教育是培养幼儿语言表达能力和基本动作技能的关键，重视早期阅读教学，能够促进幼儿对语言的运用和理解。具体来说，开展幼儿早期阅读教育的意义有以下几种[3]。

（一）能够促进幼儿语言系统发展

幼儿阶段的语言学习是小学语文学习的基础。从小培养幼儿的阅读能力，有助于增强幼儿的沟通交流能力，使幼儿建立自信心，更愿意与人交流，从而在交流中学习到更多的语言，形成良好的语言系统。

（二）有助于引导幼儿身心健康发展

调查发现，部分幼儿比较害羞，这时候如果没有很好地引导幼儿进行沟通交流，提高他们的语言表达水平，会导致幼儿出现交流不畅的现象，长此以往，幼儿就会对自己的语言表达能力产生怀疑，进而影响其身心健康发展。家长和幼儿园教师开展科学的早期阅读教学，有助于提升幼儿的语言表达能力，消除幼儿的消极情绪，从而促进幼儿健康成长。

（三）促进幼儿智力发展

幼儿处于模仿成人的阶段，这个时期通过成人引导他们开展阅读，不仅能够促进幼儿阅读思维的形成，还能帮助幼儿了解语言是怎样形成的，从而开拓幼儿思维，培养幼儿对文章的概括能力，也能帮助幼儿更好地在生活中表达和学习，促进幼儿智力发展。

四、幼儿园早期阅读服务的具体开展策略

（一）带领幼儿识字

观察幼儿的阅读过程发现，如果幼儿认识很多的汉字，就能更有效地开展阅读活动，从而发展幼儿的思维能力。由于幼儿年龄较小，识字量较少，因此在阅读过程当中出现了较多的问题，如当遇到不认识的汉字时，幼儿难以继续阅读，严重降低了阅读质量，不利于其阅读能力的提高。在开展早期阅读之前，教师要与幼儿一同阅读，在其读到不认识的汉字时，教师需要给予一定的指导，告知幼儿该汉字的读音以及意思，帮助幼儿更好地阅读。教师还可以带领幼儿一起“猜一猜”汉字，通过联想和想象的方法，逐步地调动幼儿的思维。在阅读的过程当中，教师还需要引导幼儿对文章进行反复阅读，逐步强化幼儿对语言文字的认知，加深幼儿的记忆，帮助幼儿积累更多的汉字与词语[4]。

（二）结合阅读材料创设情境，培养幼儿的行为习惯

幼儿的理解能力是十分有限的，所以教师在挑选阅读材料的时候，需要选一些幼儿容易理解的材料。教师还可以通过情境教学法，促进幼儿对阅读绘本的理解。比如在与幼儿一起阅读《亲爱的小鱼》《秋秋找妈妈》等儿童启蒙阅读材料时，教师可以使用情境教学法，构建贴合幼儿的生活情境，帮助幼儿理解阅读材料，提高幼儿的理解能力。教师可以引导幼儿联想平时生活中的情境，如：“在家庭中父母对我们的爱具体是怎么表现的呢？”教师通过引导，帮助幼儿建立语言体系，并在幼儿的主动表达和教师的引导中，帮助幼儿获得高质量的口语词汇，逐步提高其阅读理解能力。此外，教师还可以利用多媒体播放幼儿感兴趣的动画素材。如教师在多媒体上播放《喜羊羊与灰太狼》中小灰灰对灰太狼十分有礼貌的动画素材，引导幼儿在沟通和交流时，要能够主动使用礼貌用语，比如见到爸爸妈妈要主动问好，之后教师再讲解相关的幼儿阅读材料。生活情境的创设，能够帮助幼儿理解阅读材料中值得学习的行为，培养幼儿良好的行为习惯[5]。

（三）采用家校联合模式开展阅读活动

在进行阅读教学的过程中，仅依靠教师在课堂上带领幼儿一起阅读对提高幼儿的思维能力的作用是有限的，对此，教师可以采用家校联合的模式，开展相关阅读活动，使幼儿在家中也可以进行阅读，逐步地培养幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力。然而部分家长认为幼儿在幼儿园时期不需要进行阅读能力的培养，没有认识到阅读能力培养的重要性，甚至部分家长不配合教师的工作。对此，教师要与家长进行互动交流，并为其讲解相应的阅读技巧，以帮助家长更好地带领幼儿一起阅读。为了能够更好地开展家校联合阅读活动，教师可以布置一定的家庭作业，让家长带领幼儿一起阅读相关内容。阅读的内容要依据幼儿的阅读喜好來选择，这能够逐步地提高幼儿的阅读能力，也能为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

（四）给予有效的指导

为保证幼儿早期阅读顺利进行，教师要根据幼儿的智力发育特点和认知水平对幼儿进行有效的阅读指导。世界上没有完全相同的两片叶子，每个幼儿的发展速度和智力发育程度不同，教师要注重个体差异，因材施教。有的幼儿喜欢阅读，经常看书，但不擅长与别的小朋友交流，教师在开展活动时就要多给这些幼儿发言的机会，让幼儿敢于表达自己的想法，与他人交流，从而增强自身的语言表达和社会交往能力;在教学中，有些幼儿总是对教师提供的阅读材料不感兴趣和不理解，教师要在提供种类丰富的、优秀的阅读材料的基础上，带领这些幼儿感受阅读材料的美和意境，不要一味地让幼儿去理解每一个字或句子的意思，而是要以多样的形式使其真实感受阅读材料的意境，让幼儿主动阅读。教师要避免采用灌输、强制等方式，这样会扼杀幼儿对阅读的兴趣。当幼儿进行自由阅读时，教师可以参与并观察幼儿的阅读活动。教师通过观察发现幼儿遇到问题时，应及时给予有效的指导，激发幼儿的阅读兴趣，促进其阅读能力的发展。当幼儿沉浸于阅读时，教师要减少对幼儿的干扰。有时候教师的指导是无声的，教师的行为会在潜移默化中影响幼儿。例如，教师在幼儿旁边安静地阅读时，幼儿就会模仿教师的阅读行为。

（五）创造轻松愉快的阅读环境

环境对人的影响是巨大的，尤其是对自控能力不强的幼儿来说，良好的环境能够提高幼儿的阅读效果。因此，教师应该构建一个有助于幼儿阅读的环境。教师可以从两方面入手。第一，构建激发幼儿阅读兴趣的物质环境。教师可以在班级内部设立一个图书阅读角，幼儿可以在图书角互相分享绘本中的故事。幼儿通常喜欢相对安静、比较明亮、色彩鲜艳的图书角。因此教师在设计图书角时，应尽量贴近以上特点，并选择多种类型的图书，贴合学生的兴趣与理解能力，像各种幼儿杂志、画报或者是漫画和绘本都可以。同时教师可以鼓励幼儿带一些画报到图书角进行交换阅读，长此以往，幼儿会将看书作为一种乐趣，而不是一种任务。而且幼儿通过早期阅读图画书或者文字，能够在简单的图画里发现人物的动作、行为和背景，自主理解阅读材料内容，形成早期的阅读能力。第二，构建激发幼儿阅读兴趣的精神环境。教师可以在班级里评选“讲故事小能手”和“读书小能手”，引导幼儿积极地去翻阅教室内的绘本，使其逐渐形成翻阅图书的习惯，促进幼儿理解绘本能力的提升。教师在评选“讲故事小能手”和“读书小能手”时，要注意给每个幼儿都准备参与奖，避免打击幼儿的自信心。

（六）教师充分发挥鼓励作用，激发幼儿阅读热情

幼儿在潜意识中对教师有一种崇拜心理，教师可以充分发挥教师评价的积极作用，提高幼儿的阅读能力。如教师可以奖励阅读效果好、阅读理解能力比较强的幼儿一朵小红花，并将获奖情况通过通信软件即时反馈给家长。小红花的奖励能激发幼儿继续阅读的信心。对于平时不善于阅读的幼儿，教师应在幼儿有进步时多表扬他们。如在幼儿主动给同学或者教师讲解绘本中的小故事时，教师可以主动为幼儿的行为点赞，同时帮助幼儿完整地将故事叙述出来，这样能够充分激发幼儿对阅读活动的信心。同时，教师对幼儿的鼓励能够激发幼儿继续阅读的兴趣。需要注意的是，教师可以对幼儿阅读的书籍类别进行区分，尽量让幼儿阅读一些科学类的图画书，这样能够帮助幼儿理解生活中出现的各种现象，同时能够对幼儿未来的学业发展起到一定的促进作用。

结 语

随着教育改革的深入发展，幼儿教师要认识到幼儿早期阅读的重要性，并积极探究开展早期阅读教育的有效策略。阅读教学的开展能够提高幼儿的思维能力，同时也能够为其今后的学习奠定良好的基础。无论是幼儿园教师还是家长，都需要认识到早期阅读的重要意义，帮助幼儿提高阅读能力和思维能力，促进幼儿全面成长。

[参考文献]

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牛倩.让“早期阅读”在幼儿园生根发芽[J].宁夏教育，2021（10）：10-11.

白鸽.在家园互动中促进幼儿早期阅读持续发展[J].早期教育，2021（Z4）：83-85.

王聪颖. 指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究[D].济南：山东师范大学，2021.

俞敏佳.幼儿早期阅读能力的培养策略之我见[J].当代家庭教育，2021（15）：57-58.