小学文言文“1+X”群文阅读策略初探

王艳平 张良才

摘要：小学文言文“1+X”群文阅读指的是将小学文言文从单篇学习转变为一组文章学习。部编版教材将小学文言文教学提上一个新的高度，如何有效进行小学文言文教学是值得我们探索的问题。“1+X”群文阅读策略是小学文言文教学的有效策略，本文将具体论述小学课外小古文开拓的必要性，从单元语文要素、单元主题、文体特点、汉字字理四个角度探索如何组合和挖掘小学课外小古文，进行群文阅读，探索教师教小古文的策略。

关键词：文言文 群文阅读 阅读策略

群文阅读教学是最近几年在我国盛行的一种扩展性阅读教学方式，它突破了以往的单一的以教师精讲为主的阅读教学实践。具体地说，它指的是教师和学生围绕一个或者几个议题，将一组有特定关联的文章以特定的形式组合在一起，学生在教师的指引和点拨下阅读，师生进行集体建构，提升阅读能力，发展思维。群文阅读策略是教学小学小古文的重要策略。接下来笔者将从小古文开拓的必要性、可能性、如何开拓、开拓后如何教四个方面初步探索小学文言文“1+X”群文阅读的方法。

一、“1+X”小古文课外阅读拓展的必要性

（一）白话时代的儿童也应该读文言文

2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：“以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。”截至2020年春季，与该意见一致的小学语文部编教材已全部推行使用。其相较于人教版教材，部编版教材编入的文言文数量更多，体裁更多样，内容更丰富，由此可见文言文在小学重视度的提升。文言文是文化遗产，这种文化基因要一代代传承下去，而对它的传承应当从娃娃抓起。白话时代的儿童有必要读一读文言文，细细品味、咀嚼，吮吸其精髓，让其得以弘扬。

（二）白话时代的儿童也能读文言文

文言文浩如烟海，不可胜数，难易度参差不齐，有晦涩拗口的，有通俗浅易的，小学生应该读什么样的文言文呢？笔者认为，我们在开发小学文言文课外阅读拓展材料时，搜寻并选择那些内容浅显易懂，活泼有趣，符合儿童的需求和兴趣，从篇幅来说短小精悍的，从节奏来看朗朗上口、有韵律容易诵读的，让小学生在语言发展的黄金时期学习这种语言形式，进而实践这种语言形式。

小学生学习文言文有他独特的特點。小学生对音韵的感觉强于成年人，文言文的显著特点就是节奏感强，这和儿童的特点正相吻合。另外，小学生对文言文的理解是整体性的，这种理解的整体性非常有利于小学生整体感知文言文，不同的句式，如“女娃游于东海”“女娃于东海游”，对小学生来说毫无理解上的困难。事实上，我们拓展的课外文言文文也主要是要求学生整体感知，浅知大意、领会精髓即可。

二、“1+X”小古文阅读拓展的方法

（一）以单元语文要素为1的“X”的开发

部编版教材用“双线编排”来组织单元的结构，每一单元都有自己的主题和单元要素，用这两个要素将一个单元很好地贯穿起来。我们可以以单元要素来挖掘拓展文言文阅读材料，提升学生的语文素养。

三年级下册第二单元中的四篇文章都是寓言，其中《守株待兔》是一篇文言文，文章简单，短短39个字就给学生讲述了一个寓意深刻的故事。我们以单元语文要素为圆心，挖掘有相似教学价值的文言文供学生阅读，促进理解，浸润文化。此文的“X”拓展材料可以是《刻舟求剑》《南辕北辙》《争雁》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《叶公好龙》《买椟还珠》《滥竽充数》《郑人买履》《狐假虎威》《揠苗助长》等。《争雁》中兄弟两人在争论天上的大雁射下来怎么吃的同时，大雁已凌空远去，寥寥数笔寓意深刻。像这样的小古文寓意本身就是对学生价值观的教育，中国的情怀、中国的思维、中国的审美随同文言文一起注入学生的心灵。

（二）以单元人文主题为1的“X”的开发

中华传统文化的精髓在文言文中有很好的体现，古代人物优秀的品质影响并激励着一代代人。部编版的第一篇文言文为《司马光》，本单元的人文主题是：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。我们可以以人物美好的品质为主题来开发拓展阅读材料。文言文中有很多都展现了人物的优秀品质，如《欧阳苦读》《怀素写字》《宋濂嗜学》等。中华民族的传统美德，自信、礼让、谦逊、孝悌、勤劳、刚毅、奋进，在很多文言文中得到展现，学生学习这些文言文，就像和优秀的人物同行，潜移默化地受到影响。

（三）以文体特点为1的“X”的开发

部编版语文教材中的文言文大多是以故事为题材，散文、说理文、议论文占少数，中低年级大多是故事性的，高年级题材更加广泛，这是符合小学生的认知和发展特点的。

以故事为题材的课外阅读材料的开发资源丰富，《管鲍之交》《韩娥善歌》《画鱼捉獭》《伯牙鼓琴》组合为一组，故事的人物有相似的特点——技艺高，韩蛾歌唱技艺高，徐景山画画技艺出神，管仲和鲍叔牙有深厚的友谊，钟子期和俞伯牙也是知己，以此类故事组合成一组，大大开阔了学生的视野。

以说理和议论为题材的文言文，可以训练学生的理解、思辨能力和对观点的提取能力。例如教学《古人谈读书》，拓展其他人关于读书的观点，如《读书须有疑》，反复诵读，理清主要信息，掌握主要内容，这也是单元要素的目标。《两小儿辩日》可以和《小儿不畏虎》《题西林壁》《五官争功》《猫捕鱼》《猫斗》组合阅读，锻炼学生的思辨能力。

小学文言文“1+X”群文阅读策略初探2022年5月中第14期（总第114期）三、文言文教学方法探索

文言文进入小学生的课堂后应该怎样教，需要大量的实践经验，在实践经验的基础上总结应用。笔者在研究小学小古文教学策略这一课题时从激发兴趣，培养语感，理解文意，语用四个维度探究了小学文言文教学的11种具体方法。小学生活泼好动，以直观形象思维为主，具体的感知胜于抽象的理解。教学上一定要有情趣，教学的内容一定要简单，在选文上选择故事性强的，语言上有节奏和韵味的，学生才乐意读。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

策略一：激发兴趣，走进文言

在激发兴趣方面，可以将拓展的小古文对应的现代文译出来，激发学生的兴趣，让学生在读现代文的基础上读文言文，效果也非常好，在教学《司马光》这一课中，课后拓展了《曹冲称象》这一课外小古文，将译文读完之后，学生再读文言文，学生兴趣浓厚，对其中字词的意思也能猜个八九不离十，毫无障碍。《五官争功》中口、鼻子、眼睛、眉毛的对话编成情景剧，以情景剧的方式展示，在活动中学生自然而然明白了文意，吸取了其中的精华，不知不觉走进了文言文。

策略二：以读为本，形式多样

著名特级教师于永正说：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”读是小学生学习文言文的最重要方法。在反复的诵读中让文言文的精髓成为我们的精神血肉。现代文和文言文对读，在对读中走进文言。故事情节集中的小古文我们可以想象情境表演读，让学生扮演角色，入情入境的（下转第21页）（上接第17页）表演，《杨氏之子》《两小儿辩日》可以进行表演读、辨读。同时我们也可以将文言文翻译成现代文，适当加入合理的对话，表演读。学生在加入对话朗读的同时对文言文已经有了大概的理解。我们还可以仿照古人吟诵，学生带着一定的腔调吟诵，体会小古文的韵味之美，当然这种方法适合韵味和节奏感强的小古文。对有韵味的小古文我们也可以以套用现代的歌谱唱读，教师根据意思划分节拍，表现重音的节拍读也是一种很好的学习方法。

策略三：关注语用，实践文言

语文有一个很重要的特点就是实践性，小学生的模仿能力很强，在小学生的心中没有固定的条框，这种自由的甚至是游戏的心理让他们写出的文言天然一体。在理解文言文意思的基础上我们可以改编文言故事，给出条件和句式仿写文言，例如以《五官争功》中的句式仿写日常生活中事物互相争功的场景。《女娲补天》中女娲“炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极……”这样的句式小学生仿写并不困难，学生可以仿写“踢足球以健身”，“听音乐以娱身心”学生给我们的惊喜完全超出我们的想象。小古文《李广射虎》《卧薪尝胆》学生针对某些情节进行现代文的片段写作，促进文言的理解。总之，文言文的语言实践可以多样化，小古文教学给了学生和教师无限的创意空间。

笔者认为小学文言文阅读材料的拓展可以有不同的层次和维度，需要教師创造性的开拓，立足于古典文学和文化，“1+X”中的“1”是变数，所选取的“X”应该是古典精华，古典文化是一座富矿有挖掘不完的资源，这些资源都是学生的丰富的食粮，根据学生的需求、兴趣以及认知能力适当的补充定会让小学文言文的教学大放光彩。文言文的教法也可以多样，有无限的创意空间和太多的空白需要我们填补，白话时代的小学生可以学文言文也应该学文言文，让古典文化的浸润从娃娃开始，让文言文的群文阅读从小学开始。

参考文献：

[1]周新霞，陈红.基于单元要素和学情差异开展文言文教学[J].语文建设，2019（24）：47.

[2]朱文君.小学生小古文100课[M].济南：济南出版社，2021.责任编辑：黄大灿CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D