探究如何在小学低年级数学“空间与图形”的教学中发展小学生的空间观念

曾雅婷

摘 要：小学数学教育课程中包含很多内容，其中“空间与图形”是不可缺少的一部分，教师应该以教学内容和小学生的发展特点为前提，运用有效的教学模式实现高效课堂，让小学生具有空间观念，提升教学质量。

关键词：小学;数学;"空间与图形";教学;发展;空间观念

前言

“空间与图形”与其他数学教学内容有着很大不同，它能够激发小学生的好奇心，有想要去探究的冲动，但是大部分的小学生缺乏空间想象力，不具有完整的空间观念，在理解及掌握“空间与图形”的内容上有一定难度。鉴于此教师应该在课堂教学中，应注重培养小学生的空间观念，小学阶段是促进小学生各方面成长的关键时期，特别是学习习惯方面，教师需要对空间与图形教學活动进行优化和创新，让其与小学生发展规律相符合，让小学生在掌握及理解有关知识的同时，能够具有空间观念，保证数学教学效率。

一、引导小学生多观察实物，提升小学生空间观念意识

空间观念意识就是小学生可以根据自身的空间感受，能够在自己的脑海中产生准确的形状、对称等信息的物体再现形象。教师应该在教学活动中让小学生对现实空间与图形有一个全面的认识，让其形成初步空间观念，小学生在观察有形实物时能够提升其的形象思维能力。小学生年龄偏小，学习水平较差，再加上学习内容受限所致，促使小学生抽象思维不足，但是小学生有着异于成人的具象思维，教师应该以小学生思维模式为基础，选择恰当的方式引导小学生认识和参与到“空间与图形”教学活动中。教师在该阶段应该正确引导小学生对实物进行多看、多想，尤其要关注生活中常见的图形、几何体，让小学生的脑海中建立空间、图形表象，促进小学生空间观念的形成及发展。实物观察能够促使小学生积极的参与到学习活动中，为解决后续更有深度的“空间与图形”问题奠定良好基础[1]。

例如，教师在引导小学生学习《位置和顺序》的内容过程中，教师可以引导小学生通过语言表达教学当中物体方位，如课桌与地面的相对方位，讲台与黑板的相对方位等，教师也可以在课前提前准备好教学工具，在课堂上引导小学生观察不同形状大小的几何体。这足以说明让小学生多观察实物，能够让其逐渐的形成空间和图形意识，利于掌握和理解相关知识，教师应该鼓励小学生多观察身边存在的几何体。

二、实践操作让理论知识转换为实际能力

如果直接让小学生自主的理解理论知识，这是存在一定困难的，小学生需在教师的引导下才能掌握理论知识，更需要让小学生在实际操作中，验证理论知识的可靠性、真实性，并明白数学的重要性，特别在“空间与图形”内容教学中非常关键，教师可以引导小学生大量实践，将课本理论知识运用到实际操作中，不仅能够促使小学生形成良好的团队协作意识，也能提升小学生实际能力，让小学生空间观念得以发展。小学生通过对不同几何体实物进行观察，通过实际操作可以让其对几何体有一个感官方面的客观理解，促进理论及实际的互相转换[2]。

如，针对《观察和测量》这一课程部分，如果让一个学生测量会比较费事，为了保证效率和质量，教师可以安排几个人为一个小组，以小组为单位选择一个几何体进行测量，教师给小学生准备好软尺、绳子、长尺等工具让其完成测量任务，第一组的学生测量教室的门有多高，第二组的学生需测量讲台有多长，第三组的学生测量数学课本、语文课本、英语课本具体长宽，并比较有什么不同。学生在实践操作的过程中，能够提升小学生团队协作的能力，也能够让小学生深刻的理解几何体。小学生思维模式在发育阶段，偏向于具象性，“空间与图形”内容具有抽象性特点，为了让小学生深刻掌握及理解该类数学知识，教师应该将抽象的数学理论知识进行转化，让其更利于小学生理解和认识。引导小学生对实物进行自主测量就是最好的方式，因为实物让数学知识看的更加直观，让小学生能够具有深刻记忆，也能轻松的掌握知识。教师也可以让小学生绘制各种平面图形，如正方形、圆形等各种平面图形实际操作绘制，认识及动手操作的整个过程会在小学生的脑海中留下深刻的记忆。再者，教师也可以给小学生介绍学具有什么用，让小学生能够利用学具学习数学知识，如拼一拼图形，这样能够让小学生直观的体会“空间与图形”概念。

三、想象表达促使空间与图形进行转化

想象是每个小学生都具有的一项能力，教师在开展“空间与图形”教学时，应该充分抓住小学生的这一优势，引导其进行数学知识的想象，让其对实物进行观察，并在大脑中想象出其的表象，然后通过表象描述自己理解的几何体，一开始可以让小学生先想象一种几何体，然后逐渐的引导让其想象多个几何体，了解各类几何体的特点以及互相之间的关系。这足以说明学习及掌握空间与图形概念，小学生想象力非常关键。也就是说，学习及想象几何体、建立空间观念、形成空间想象力之间促使小学生发展其次序是循序渐进的。教师应该在实际教学活动中，促使学生对实物进行积极观察，感受，并不断实际操作，让小学生能够在脱离实物的状态下，可以幻想出具体的几何体形态，激发小学生的想象力和思维意识，逐渐形成空间观念[3]。

结束语

小学数学教师应该全面贯彻新课改要求，加强“空间与图形”教学活动的开展，积极锻炼和培养小学生的空间观念。教师可以引导小学生多观察各种实物，通过实际操作测量各种几何体图形，并激发小学生想象力让其幻想具体实物表象，逐步的让小学生形成空间观念。另外，教师应与时俱进革新教学模式，纠正自身不足，学习他人优秀的教学经验，提升数学教学效率和成效。

参考文献

[1]朱明侠.小学数学教学中“空间观念”的把握和培养[J].数学学习与研究，2019，22（18）：112-116.

[2]杨永久.在小学数学教学中如何发展小学生的空间观念[J].新课程（小学），2019，23（05）：108-115.

[3]冯守权.小小学生空间观念的培养方法之我见[A].2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C]， 2020，02（77）：705-709.