论小学低年级数学图形教学中学生空间观念的培养

黄瑞滢

摘 要：小学阶段学生刚接触系统性的知识，学习水平较差，理解、思维能力不足，在学习图形相关知识时效果不佳，这也导致图形教学成为小学阶段的教学难点，教师应该充分理解新课改要求，以学生具体成长规律为基础，运用合理的教学模式提升教学效率，让小学低年级学生能够更好的掌握图形知识，潜移默化的培养其形成空间观念。

关键词：小学低年级数学;图形教学;学生;空间观念;培养

前言

为了实现小学数学图形教学高效性，教师应该将教学知识和生活建立联系形成具体的表象，并在此基础上详细描述图形特点，这样更利于促进学生形成空间观念，学生能够在观察图形的同时，认识图形特点，让学生在学习中抓住图形知识重点内容，观察中认识图形特性，促使其大脑形成图形表象，逐渐的转换为空间观念。

一、数学图形教学分析

教师在给学生教学“梯形”的内容时，为了让学生正确了解和掌握梯形知识，教师可以根据生活中常见的实物给学生直观的展示，如梯子、河坝等截面图形都属于梯形，教师通过生活实物导入教学内容，让学生进行观察，并对知识进行扩展，促进学生形成空间观念[1]。

关于平面图形内容教学期间，以往教师会选择静态图形方式让学生完成观察，并找出图形间有什么区别，很多时候图形之间的相同之处无法引起教师及学生的注意。教师应创设高效课堂，充分发挥自身的引导角色，通过动态方式给学生直观的展示图形，调动学生积极性参与到观察图形当中，拓展学生的知识面，逐渐形成空间观念。

二、动手实践加深印象

对于小学生来讲，他们的思维未形成固定模式，很容易接收新的事物，而且思维方式较为简单化，教师如果想让学生更好的掌握数学知识，应该通过实践让学生感受到数学的魅力所在，这样能够提升学生思维意识及理解能力，尤其教师想要利用图形教学，启发学生数学思维，形成空间观念，教师需多为学生提供动手操作的机会，如可以拼一拼图形，用剪刀将纸张检出图形等，通过实践操作能够让学生脑海中形成图形表象，产生空间观念。

例如，关于“平行线和垂线”该章节的内容学习期间，教师通常使用的传统教学模式就是使用粉笔在黑板上画出两根直线，然后根据教材内容给学生教授知识，但是不能让学生直观体会图形。如果教师想要培养学生空间观念，可以在课前先准备学习工具，如两根筷子，在课堂上带领学生完成实践操作，让学生随意将筷子垂直、平行、交互等，促使学生在实践操作中掌握各个之间的关系。通过这样开展教学能够让学生积极的参与到实践中，在实践中建立空间观念，提升学生实际操作能力，教师通过构建有趣、轻松的学习氛围，让学生在快乐中感受学习，提升教学效率。

三、发挥想象深刻理解

在空间观念培养基础上，教师应启发学生想象力，让学生根据几何图形教学，对实物进行想象，然后通过实物在大脑中构思几何图形，这个过程是培养学生从不同角度解析几何图形的过程。鉴于此教师应该抓住一切数学教学机会培养学生空间观念，激发学生的想象力，让学生养成想象的习惯，在图形学习中发挥自身想象力，以各个视角关注图形变化，形成良好的空间观念。

例如，教师主要讲解“正方形和长方形”内容时，教师不要一上来就给学生讲解理论知识，可以先准备好学习用具，如硬纸片，然后将硬纸片分出不同的小纸片，让学生进行想象，想要拼出正方形、长方形，分别需要选择哪些硬纸片，让学生以自己的想象力将硬纸片拼成长方形、正方形。在整个实践操作中调动了学生学习积极性，感受到图形方位感，学生在长期的熏陶下不仅会具备数学逻辑思维能力，也能够通过想象形成图形，针对各种图形，以不同的角度下平面图了解图形知识，掌握重难点知识，并产生空间观念，对学生未来发展意义重大，促进学生善于观察和想象，更好的理解空间观念内涵[2]。

四、重视思维融入，强化空间观念

引导学生学好数学课程，数学思维对学生而言是必不可少的，因为数学思维能够促进学生更好的接收、理解知识，也是学生具备数学素养的前提条件。教师在开展数学图形教学时，应该加强思维融入，让学生从思想上充分了解和掌握空间观念，因为数学思维的融入，更利于深化空间观念，对于后期更具有挑战的学习任务也能轻松掌握。

例如，教师带领学生们学习关于“角的初步认知”的内容知识，教师给学生简单介绍内容，学生会根据教师的描述对角的表象进行想象构思。教师在后期教学当中，应该引导学生深刻的认识和掌握角图形的认识，让知识体系更加完整，教师可以让学生实践操作，如使用笔在纸上画出不同的角并作对比，让学生在实践中认识到角是由一点伸展出的两条射线形成的图形，让学生全面的掌握角的知识。完成画角后，应给学生再次布置有趣的任务，如数一数角，角是两条射线组成，那么三个角、四个角有多少个射线组成？十个射线、一百个射线都可形成多少个角？学生在参与活动的过程中能够深入了解角的奥妙。相比单一的灌输式教学，上述教学模式让教学内容变的灵活起来，调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生形成空间观念[3]。

结束语

数学课程教学不仅仅可以让学生具有数学素养，还能提升学生各方面的能力，让学生更有智慧。在给学生教授图形教学内容时，应运用合理的方法促成学生建立空间观念，这方面的培养不是一节课就能实现的，教师需在教学中长期贯彻实行，教师应该充分掌握数学教学内容，根据课程实际情况，学生的发展特性有效开展教学活动，运用多样化的教学模式激发学生的学习动力，让学生积极参与到学习当中，让其在空间观念的推动下，更好的开展数学学科的学习。

參考文献

[1]黄凌.重视体验学习 培养空间观念——小学“图形与几何”结构教学实例研究[J].课程教育研究，2019，02（14）：43.

[2]孟怡琳.小学数学空间与图形教学创意与策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，51（8）：82-90.

[2]宋现良.小学数学教学中的空间与图形知识教学探索[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：87-89.