优秀历史文化在大中小学思政教育中实现有效衔接

高学军

摘 要：优秀历史文化在大中小学思政教育中实现有效衔接，对传承优秀历史文化，培养学生对历史文化的自信和认同感，促进大中小学思政课一体化建设具有重要意义。优秀历史文化在大中小学思政教育中实现有效衔接的策略主要体现在三个方面：教学内容的有效衔接、教师备课机制的有效衔接、协同育人的有效衔接。

关键词：思政课一体化;优秀历史文化;有效衔接

中图分类号：K258 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）03 — 0158 — 04

大中小学思政课一体化背景下优秀历史文化实现有效衔接，是各方面因素全方位育人的有机统一，既需要历史文化内容的连贯性和持续性，也需要教育的针对性和实效性。只有将优秀历史文化的内容有效融入到大中小学思政教育的各个阶段，才能充分体现立德树人的教学任务，促进学生德智体美劳全面发展，培养具有爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力的合格的时代新人〔1〕，才能把本民族文化传承下去，提升国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴。因此，实现教育理念、教学内容、教学方法的有效衔接，在大中小各学段循序渐进地开展历史文化教育，对于传承优秀历史文化，推进思政课一体化建设意义重大。本文从思政课一体化的视角出发，探讨历史文化传承与思想政治教育有机结合，以及优秀历史文化在大中小学思政教育各阶段实现有效衔接的相关问题。

1.促进优秀历史文化的传承

文化是一个国家和民族持续发展的精神动力和根源所在，只有文化兴盛，国家和民族才会强盛。中华文化，博大精深、源远流长，它来源于中华优秀传统文化和革命、建设、改革中党领导人民所创造的革命文化以及社会主义先进文化〔2〕。因此，文化资源是一个国家和地区文化软实力的重要体现，其中包括历史文化资源这一重要内容。颜吾芟在《中国历史文化概论》中指出：“历史文化应当是指人类社会在发展过程中所展现出的文化风貌的总和。在历史上，每个时期都有不同于其他时期的时代风貌，各个时期的时代风貌合起来构成总体的文化风貌。这些不同时期的时代風貌，以及它们所组成的总体文化风貌，就是历史文化。”〔3〕这是多数人对历史文化的一种理解。它相对于现实的文化来说，是指以历史为核心的文化和历史上的文化的资源总和。作为一种精神因素，表现为人类过去所创造的物质精神产品对长期以来人们所形成的生产和生活方式及现实的文化因素的重要影响。

历史文化包括精华与糟粕，只有优秀的历史文化，才能得以传承，落后的文化只能在批判的改进中创新和继承。十八大以来，文化建设日益受到重视，成为推动社会发展进步和中国特色社会主义新时代发展的重要事业。它蕴含的中国精神，是中华民族独立向上的精神动力，是滋养国家文化软实力的沃土。只有深挖历史文化的现实意义与时代价值，保障历史文化的认同体系与传承体系，才能推动文化强国建设，使中华民族以独特的魅力屹立于世界之林。历史经验告诉我们，唯有坚持自己的民族文化，才能保障本民族的精神独立和文化安全，这是顺应时代潮流的需要。

因此，作为人文素养提高的重要方面，在思政教育过程中，将优秀历史文化融入青少年的思想和血液中，提升其文化素养和思想品质，培养其正确的世界观、历史观，树立历史自信、文化自信，对增强民族凝聚力，传承和弘扬优秀历史文化，培养出具有中华文明特征的现代中国人至关重要。

2.培养学生对历史文化的自信和认同感

随着改革开放的日益深化和网络媒体的普及，特别是经济全球化、政治多极化、文化多元化的冲击，各种外来文化思潮再次与中华文化产生激烈碰撞。一些西方的不良思潮和价值观念，对青年学生产生重要影响，使青年人出现了价值取向的偏差，削弱了他们的担当精神和大局意识。他们更多的关注于西方外来文化，“哈日风”“哈韩风”盛行，反而对中华本土文化嗤之以鼻，甚至产生文化虚无主义的观点。这是对一个国家和民族根基的摧残。正如习近平总书记所言，精神不仅是一个人安身立命之本，也是一个民族赖以存在的灵魂，在历史的发展洪流中，一个民族只有达到了一定的精神高度才能勇往直前、屹立不倒〔4〕。因此，强国首先文化要强，文化的强盛离不开青年人的世代相传。培养青年学生正确看待世界上各国文化传统，学会鉴别不良文化，对于自觉摒弃历史虚无主义、文化虚无主义的影响，推动文化强国战略至关重要。

优秀历史文化教育不仅包含历史文化知识，还包括其他人文知识的内容，对学生个人综合素质的提高非常重要。因此，通过优秀历史文化教育，在课堂中为学生构建一定的历史知识体系，帮助其掌握中华文化特质和价值，建立相对全面的人文理念，培养学生对历史文化的自信和认同感。自觉传承伟大的中华民族精神，为国家和民族的复兴贡献出自己的力量，对培养新时代创新人才具有重大意义。

3.促进大中小学思政课一体化建设

所谓大中小学思政课一体化，有学者认为，狭义上指思政课各学段的纵向一体化，是思想政治理论课根据立德树人的根本要求进行顶层设计和合理安排，既体现各学段教学的整体性、统一性，又体现各学段间的科学分工和有效衔接，即各学段“守好一段渠”;广义上是家庭、学校、社会的横向一体化，即各方资源形成统一联动。

2019年，在思政课教师的座谈会上和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《若干意见》）等文件中，习近平总书记明确指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”〔5〕要根据学生认知发展规律去规划思政课的课程目标、设计其课程内容，体现不同学段的教育教学特点，将思想政治教育规律、学生认知发展规律作为推动一体化建设的依据。学生的认知发展是依据不同成长阶段、生活环境和阅历，由表及里、由浅入深、由少到多、由近及远、由感性到理性逐渐发展的。处于不同人生阶段的大中小学学生，认知理解能力、心理承受能力、理想信念追求等方面都存在巨大差别。思政课一体化建设重在找到他们的差距，以改变与学生认知阶段脱节或不对应的设计性缺陷，改变各学段间封闭割裂、简单重复、内容超前的现象。将历史文化教育与思政教育有机结合，探索出一条优秀历史文化在大中小学思政教育实现有效衔接的思路，对统筹思政课一体化发展、推进思政课改革具有重要意义。

优秀历史文化在大中小学思政教育中实现有效衔接，只有统筹规划、合理布局，才能提升课堂教学效果，达到立德树人的教学目的。

1.教学内容的有效衔接

在思想政治理论课创新改革的文件中曾明确提到各学段教学的具体策略，即“小学阶段重在启蒙道德情感;初中阶段重在打牢思想基础;高中阶段重在提升政治素养;大学阶段重在增强使命担当”〔6〕。

首先，小学阶段是“播种育苗期”，是成长成材的初期阶段，应重视优秀历史文化的启蒙教育。使学生在人生最初阶段就产生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，做好成为社会主义建设者和接班人的准备〔7〕。小学生是“祖国的花朵”，国家的希望，他们还处于身体的成长发育期和思想上的启蒙阶段，喜欢探索、好奇心强、知辨能力、意志力较差。需引导其扣好人生的第一粒扣子。正如习近平总书记所言：“任何一个思想观念，要在全社会树立起来并且长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。”〔8〕

因此，小学阶段的优秀历史文化教育要知史悟情，在具有真情实感的历史故事情境中，进行情感启蒙。避免機械化、口号式的引导式教育，注重从情感体验入手，联系他们的生活实际，将碎片化的历史故事、历史人物创设出真实有趣的历史学习情境，形成对历史文化的浅显认知，达到情感认同。调动小学生的好奇心和求知欲，主动去探索优秀历史文化资源，形成知史爱史的情感表达，产生情感共鸣，形成正确的历史文化审美判断。

其次，中学阶段是“拔节孕穗期”，应打牢思想基础、提升政治素养。中学阶段分为初中（青春期）和高中（青年期一部分）两个阶段，作为连接大学与小学的“咽喉要道”，既是长身体、长知识的重要时期，也是思想品德、价值观念、政治素养、人生目标塑形的关键时期。一方面中学生思想单纯、渴求知识，认知能力、学习能力、思想品质都有提升，产生责任感、使命感，逐渐提升政治素养;另一方面缺乏正确的判断力，还处于相对成熟但尚未成熟的过渡阶段。

因此，中学阶段优秀历史文化教育应注重引导学生明史通义，使中学生形成整体全面对历史文化的理解，顺利完成知识点从简单到系统的转化，使中学生能够“知其然”，也能“知其所以然”。一方面要在课堂上讲清历史知识和理论，结合体验式学习，将小学阶段碎片式的历史知识串联起来，夯实历史理论基础，将知识性与情感性有机结合;另一方面在明史的基础上注重历史观教育，扩展学生历史视野，树立学生对历史文化的价值认同，对国家方针政策和制度的政治认同，增强学生的四个自信，特别是文化自信。

另外，在教学中避免初中与小学、高中与初中、大学与中学内容的重复;注意教学内容和方式符合中学教育规律。避免学生的审美疲劳，调动中学生学习优秀历史文化的热情和积极性。

最后，大学阶段是人生最关键的塑形期，应增强其使命担当意识。大学阶段是世界观、人生观与价值观确立的摇摆期，虽然大学生身心日益成熟，但在信息高度发达的今天，段史、野史、伪史的成见充斥其中，他们在快捷便利获得历史知识的同时，也很难形成全面客观的历史观点。

因此，大学的优秀历史文化教育应注重强调信史笃行，帮助学生揭开历史虚无主义的面纱，还原历史真相，确立正确历史观，形成使命担当意识。大学的“中国近代史纲要”课，既是一门思想政治理论课，又是一门历史课。承担思政教育和历史教育的双重使命。在教学中一方面要以整体性的历史叙事为抓手，引导学生去掌握正确评价历史人物，了解历史事件真实面目的科学方法，把握历史发展中的主旋律;另一方面要引导学生学会正确分析史料，在总结历史发展的规律过程中，逐渐树立历史主人翁意识，将个人命运与国家前途紧密联系在一起。鼓励大学生在新的历史条件下为中华民族伟大复兴谱写新的篇章。

要做到各学段的有效衔接，不仅要在纵向上推进历史教学内容的衔接性，根据不同阶段的学生特点，设定自己的教学方案，还要在横向上关注历史教育融入思政教育的实效性，使传承历史文化的教育理念实现统一。以历史故事情境为依托，以情感教育为融入点，形成小学讲故事、中学讲史实、大学讲理论的台阶式历史教学模式。

2.教师备课机制的有效衔接

习近平总书记强调，办好思政课关键在教师。思政课教师是统筹推进大中小学思政课一体化建设的关键力量，是发起者、依靠者和实施者，教师队伍建设是思政课一体化建设的主要环节。思政教师既是一线教学的个体，又是大中小学思政教育这个集体的成员，应建立起共同的教师研修、培训、备课、教学评价以及党委领导的机制，打破大中小学思政课“单兵作战”“分而治之”的尴尬境地，使大中小学思政课可以在教学目标、内容和方法上实现一体化。为此，本人认为从大中小学优秀历史文化教育有效衔接的角度来看，建立健全教师备课机制一体化最为重要，应推行思政课教师一体化联合备课制度，建设集体备课的教师网络平台，以提供给各学段教师更优质的教学资源和专业的理论支撑〔9〕。同时，各学段教师还要加强面对面的经验交流机会，提高备课效率。这是将优秀历史文化在思政教育中进行衔接最直接有效的办法。

首先，加强部门、学校、教师的统一管理，明确其主体责任，使优秀历史文化在大中小学思政教育的有效衔接中可以得到制度保障。可以通过组建教学指导委员会，强化大中小各学段内部及学段之间集体备课制度，建立健全跨学段备课研修例会制度和专业教师交流制度。定期进行高质量的教学研究活动，邀请各院校及业内专家讲座交流，营造浓厚的学术研究氛围。搭建课程及教师广泛研讨研修的平台，共同探讨优秀历史文化教育在教学目标、内容和方法上实现一体化衔接的问题。

其次，在教学备课的实践活动中，逐渐形成大中小学各阶段思政教师内在沟通关系，积极发挥高校马院的引领辐射作用，主动对接中小学思政教育课堂，形成定期开展教研、课研、教师实践教学活动的自觉。注意备课环节中的统一性与多样性的结合。一方面要保证大中小学的思政教育始终围绕立德树人、铸魂育人这一总的教学目标。确保各阶段教学目标和教育理念的连续性，循序渐进地深化育人使命。注意将思政教育和优秀历史文化深度融合，把中华文化中文以载道、德以育人的理念和教育内核贯彻始终。让学生对社会主义制度和价值观及民族文化产生共鸣，并转化为他们为之奋斗的实际行动。另一方面又要规划每一阶段教学目标的不同侧重点。注意课程目标在不同年龄阶段的适应特点，在小学、中学、大学不同阶段渐进有序地设定具体的教学目标，关注不同阶段学生对优秀历史文化知识的需求，即种好自己的责任田，守好自己的一段渠。这就需要通过集体备课制度改变各自为政的局面，使大中小学思政教师互相了解，掌握不同阶段优秀历史文化教育教学的具体情况，以便精准定位自己所在学段教学目标和内容，并采用适当的教学方法。

因此，通过共同备课，打破各学段之间的空间阻隔，在同一个教学目标下，实现多元化的教学实践。不仅备好自己的课，还要备好其他学段的课，考虑到备课各个环节中人、时间、空间、目标、内容、方式等多方面因素的限定和关联性，形成接力式的授课模式。 使各学段关于优秀历史文化教育在学生的体验、教师的素质、教材的衔接以及教法的多样性上形成有序的递进和衔接。

3.协同育人的有效衔接

实行家庭、学校、社会的协同育人机制，也是保障优秀历史文化实现有效衔接的重要一环。

首先，要做好家校联动衔接，提倡树立良好家风。家长是孩子的第一任老师，也是终身的德育老师，以父母为主的家庭道德影响是受益终身的力量，也是促进整个社会进步的重要方面。从父母长辈的亲情视角来看，家庭教育是以情动人的感性教育，如果将它与学校以理服人的理性教育进行有效互動，就能够达到协同育人的效果。一方面为确保优秀历史文化教育在教育理念和目标的一致性，应该为家庭教育提供常态化科学专业指导，帮助家长主动学习优秀历史文化知识，如中国的孝文化和诚信等优良品德和价值观念，正确引导孩子传承优秀历史文化;另一方面要为家长和孩子的良性互动提供风清气正的良好育人环境。提倡良好家风建设，树立好家风的榜样予以表彰，把好育人环境第一关。

其次，做好社校联动衔接，提倡积极向上的社会环境。家庭和学校并不是个人成长成材的全部环境，社会环境也是思政教育一个主要舞台。加强学校和社会大环境的互动也是思政课一体化建设的重要内容。应整合校内外教育资源，创立学校小课堂和社会大课堂的协同育人方式。一方面要积极打造社会育人的自然环境和人文环境，提倡社会主义核心价值观和文化理念，为学校育人提供有力的现实依据;另一方面要合理规划分配公共设施、红色文化景区景点、文明实践基地、图书馆、博物馆、文化馆等社会资源，为大中小学思政教育的实践教学一致性和连续性提供有力保障，推动社会育人资源与思政课的深度融合，避免不必要的教育重叠和资源浪费，让优秀历史文化以真实生动的面貌走进思政课堂。

最后，做好校际联动衔接，创造“大思政”的教育环境。一方面注意思政课与其他课程协同育人的结合。在大中小学将思政教育内容有机融入各门课程教学中，形成以思想政治教育课堂为主体，辐射其他课堂的协同育人体系。而优秀历史文化教育在各个学段与思政教育的结合和有效衔接，正是这一育人方式的充分体现。另一方面落实各学段思政课的互动，实现教学资源共享。大中小学思政课一体化建设的关键问题就是解决资源不平衡的矛盾，让大学相对丰富的优质科研教学资源下沉，帮助大中小学思政课教师提高教育教学水平，真正实现不同学段之间思政课的教学内容、教学方式、教育理念、教师队伍建设等方面的一体化。可以通过在大学建立资源共享共建的平台，引进来、走出去，开放各校史馆、图书馆、科技展馆、实验室等场所，为中小学的优秀历史文化教育提供更广泛的可借鉴的教育资源。

总之，优秀历史文化在大中小学思想政治教育中实现有效衔接，使青少年养成自主学习和传承优秀历史文化的习惯，是历史教育和思政教育工作者的使命。只有统一规划、合理安排各学段教学的具体策略，才能使历史文化教育和思想政治教育有效结合，确保教育教学有成效，发挥优秀历史文化育人的重要作用。

〔参 考 文 献〕

〔1〕习近平：在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话〔N〕.人民日报，2020-09-23（02）.

〔2〕习近平. 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告〔M〕.北京：人民出版社，2018：106.

〔3〕颜吾芟.中国历史文化概论〔M〕.北京：北方交通大学出版社，2002：8.

〔4〕中共中央关于实施中华优秀传统文化传承工程的意见〔N〕.新华社，2017.

〔5〕习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务〔N〕.人民日报，2019-03-19.

〔6〕深化新时代学校思想政治理论课改革创新〔N〕.人民日报，2019-08-15（01）.

〔7〕中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》〔EB/OL〕.（2019-08-14）〔2019-10-20〕. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_542

1252.htm

〔8〕习近平.从小积极培育和践行社会主义核心价值观——在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话〔N〕.人民日报 ，2014-05-31（02）.

〔9〕张彩云.大中小学思政课一体化建设新图景〔J〕.中学政治教学参考，2019（34）：4-8.

〔责任编辑：丁 冬〕