双减下高效生物课堂的一些策略

肖婷婷

摘要：针对双减政策下高中生物高效课堂提出的一些策略，从而促进生物课堂教学质量的提高。

关键词：双减;高效课堂;有效设问;兴趣

当双减政策与新课改时，如何让课堂变的更高效成为一线教师需要思考的问題。新教育理念下的课堂教学宗旨是以学生为主体，教师为主导，充分体现学生的主动性学习和自主合作式探究。要减轻学生课后的压力又要保证必要知识的过手，就必须保证课堂的高效性。所以对于一线的教师来说，如何让课堂更高效是我们急需思考的问题。作为教学过程中的辅助者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为引导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。双减政策下生物教学过程中的高效课堂重要途径有如下几点。

一、鼓励学生在生物学习的过程中进行实地调查研究

在生物学习的过程中进行实地的调查研究往往被人们忽视，新时期，教师应该引导学生进行实地调查研究。学生在实际观察的过程中积极的进行思考，不仅可以使学生对现象本身进行思考，而且可以提升学生的实践能力。例如：学生在对工业废水进行实地调查研究时，会受到更大的触动，不仅会坚定学生治理污水的决心，而且能大大提升学生的环保意识，使学生在以后的生活、工作或学习中为环保事业做出更大的贡献。

二、通过生物教学促进学生的全面发展

教师在生物教学的过程中，应该注重通过生物的教学促进学生的全面发展，而不应该将所有的注意力都集中于高考。教师想要提升学生生物成绩的出发点是好的，但是，在提高学生生物成绩的同时也要注重促进学生的全面发展，毕竟现代社会对人才综合素质的要求越来越高。学生在生物学习的过程中也要注重提升自身的综合素质，这样才真正达到了生物学习的目的。

三、提高生物课堂教学的趣味性

新课改过程中提出通过提高课堂教学的趣味性达到提高课堂教学有效性的目的，这就启示各学科的教师在教学的过程中要注重提升课堂教学的有效性。生物虽然与实际生活联系密切，但是在实际的教学中，很多生物课堂趣味性并不强，这其中一个很重要的原因就是教师采用的教学方法过于单一，根据调查显示，讲授法依然是教师在生物教学过程中最常用的一种方法。讲授法虽然能够帮助教师有效的进行知识点的讲解，但是却不利于活跃的课堂教学气氛的营造。为了提高课堂教学的趣味性，使学生的学习兴趣被有效的激发出来，就需要教师在授课的时候将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中，使整个生物课堂教学变得更加丰富多彩，更好的吸引学生的注意力。

四、课堂中问题的的有效设置与反馈

1、鼓励学生大胆质疑，增强学生的学习自信

中学生好奇心强，这正是我们要在课堂中充分利用的特质。所以针对不同同学的提问要难度适中。由易到难，由小到大，层层推进，步步引导。例如《细胞生活的环境》，其中讲到体液包括细胞内液和细胞外液。通过这一系列问题的提出和一一回答，问题迎刃而解。不仅引导学生明白了在遇到问题的情况下如何去思考问题，找出和问题相关的概念或者因素作为突破口一步步地深入，更重要的是增强了学生的信心。同时在针对一些优秀学生在课堂临时碰撞出的思维的火花。老师也要给予积极反馈。这样的提高了学生对该学科的兴趣点同时也是课堂更高效。在学习“生命活动的调节”时就有学生主动提出侏儒症是生长激素分泌不足，那后期人工注射生长激素能继续生长吗？学习“免疫“时，就有学生主动提出：能否体外培养多种记忆细胞然后注入到人体内，以增强免疫。无论是后进生到提问引导，还是优秀学生到主动提问都能积极引导和反馈，就使得问题能得到较好的解决。课堂也就高效起来。

2、问题设置时注重知识间的联系

新课程理念是促进学生全面发展。学生不仅要在课堂上掌握某些知识点，而且要把前后所学的知识相互联系起来，构成知识的网络，从而在解决问题时做到触类旁通、举一反三。如教学细胞分化的原因时，学生都能回答是基因的选择性表达。再问：“分化的细胞遗传物质会发生改变吗？”学生就开始有疑问了。受精卵如何形成一个个体的？有丝分裂、细胞分化的意义是什么？”。以这个问题为基础，追问：“分化的细胞中mrna、蛋白质的种类是否相同？”从而从mrna、蛋白质的转录和翻译过程角度思考。再如：“分化的植物细胞或者动物细胞核仍具有全能性？”就从全能性的原因这个角度分析。一个问题可以引出很多与此相关的问题，在这些连环式的提问回答过程中，学生除了能掌握相应知识外，更能发展发散性思维，同时对知识网络的构建也非常有利。

五、要综合利用前置性反馈、形成性反馈及终结性反馈

部分教师只注重终结性反馈，即只注重教学结束后的信息反馈，而忽略课堂教学之前的前置性反馈和教学过程中的形成性反馈，这样的教学反馈同样是低效的。美国教育家布卢姆在其“掌握学习”理论中对形成性测验有着深刻的论述，布卢姆认为，在形成性反馈与终结性反馈之间应更重视形成性反馈，因为反馈不只是弄清学生的掌握情况，而是作为一种矫正性的反馈系统的组成部分，使教师及时了解教学过程中的效益情况并采取相应措施以促进教学。灵活高效的课堂教学反馈，是由师生共同参与的对平面教学设计的再度创造。在生物学教学中，由于学科特点，知识面比较广，内容比较繁杂，生物教师更需要有效、高效的利用教学反馈各种策略来合理改进、调整、矫正自己教学、提高教学效率。

本文对目前高中生物课堂教学中存在的问题导致的课堂效率低提出了有效的应对措施。除了文章提到的问题之外，影响生物课堂高效教学的问题可能还有很多，教师应该及时采取有效措施加以应对，真正达到提高课堂教学有效性的目的。来配合双减政策之下的教育改革。