“双减”背景下的英语课后作业观

安东阳

摘要：课后作业是接受义务教育段的学生每天都会接触的内容，也是学科教育的重要环节。一直以来，学生在家中完成课后作业作业似乎成了理所应当的事情。但随着2021年5月21日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式发布，家庭作业、课后作业已经变不那么简单。“双减”政策旨在减轻学生课业负担，同时取消了周末时段学科教育的补习，这无疑不对学校教学质量提出了更高的要求，敦促各个学校每一位教师提高教学效率，而课后作业在此扮演了一项很重要的角色。

关键词：双减;英语;课后作业

本文以成都市树德实验中学（清波校区）八年级21班英语课后作业为例示范笔者心目中“双减”背景下的英语课后作业观。

一、“双减”政策的实施对课后作业带来的改变

1.课后作业完成地点的改变。由于课后延时服务在各个学校的广泛开展，学生在校时间延长至8点。课后作业的完成也被大部分放在了校内完成。

2.课后作业监督人员的改变。传统的课后作业一般由家长或者是托管班的老师负责监督其是否完成，现在则由延时服务教师负责监督。

3.课后作业完成时间的变化。传统的课后作业由学生回家后完成，一般大家时间大概7点，然后还要就餐，真正完成作业的时间就大概从8点-10点。而现在的时间就变成了6点半-8点。

4.课后作业量的变化。有部分老师考虑到现在有延时服务，又有老师现場监督，作业完成效率有所提高，有增加作业量的行为，认为在校能更好地完成更多的作业。

二、“双减”政策下课后作业应该如何布置

要弄清这个问题一定要先抓住“双减”政策的核心，是“减负”“增效”。如果只是披了“双减”的外衣，还是按照以前一样“一刀切”，只不过换汤不换药，将完成作业的时间提前了而已。对于以上现象，笔者有以下思考和案例分享。

1.布置分层作业，更有针对性的布置作业

以人教版新目标教材八年级上册Unit2为例，在结束SectionB阅读课的教学过后应该布置一个作业写作作业。这是一篇调查报告，对本班一部分同学来说写起来有难度。针对班上不同层次的学生，笔者将这次的作业分为了两个层次。

第一个层次的同学的作业如下：

Homework：

Please rewrite the passage What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？on P13 briefly. Use some simple and easier sentences.

第二个层次的同学作业如下：

Homework：

Please rewrite the passage What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？on P13 according to the facts in your class. Like the time of playing computer games， the time of sleeping， or the frequency of cooking and so on.

通过两个层次布置此次作文作业，让两个层面的学生都能够从自己的能力实际出发更好地完成作业。以免过早地出现“两极分化”。

2.布置完成形式更灵活的作业

以人教版人教版新目标教材七年级上册Unit3为例.Section B 2b部分是要求学生写一个失物招领或者是寻物启事。在这次的课后作业中笔者告诉同学们可以用图画的形式呈现，只要能把必要的信息传达出去就可以。整个班级的写作积极性很高。特别是一位平时热爱画画的菲菲同学，她的英语基础不算太好，但是为了写好这篇小作文，她画了精美的她的丢失物品（她写的是寻物启事），然后去请教了同学，修正了自己的句式，力求完美，这整个的过程中相信她对于失物招领和寻物启事都有了自己更加具象的了解，并对相应的句式也有了相应的提高。

3.线上作业与线下作业相结合

每到周末，八年级21班的同学们都很期待完成英语作业，因为周末有一项配音作业。笔者结合“英语趣配音”APP，号召同学们没每周末完成一项配音作业，配音的内容多是他们看过的电影和动画片片段，他们觉得很亲切，难度也不高。而且每周一我还会将他们的配音片段下载下来在周一的早读上做一个分享，反馈。同时设置“感情丰富奖”、“最佳模仿奖”、“进步最大奖”等奖项给予鼓励。

4.长线作业与短线作业相结合

每学期除了每天的英语课后作业外，笔者还会布置每周英语课后作业以及单元英语课后作业。如果说每天的英语课后作业是短线的话，每周末，每个单元就叫做长线英语课后作业。

通过长线短线相结合的英语课后作业，让同学们将自己的英语学习由点、线、面结合，形成一张有逻辑的知识网，而不是“过一天算一天”，每天的英语课后作业都彼此有联系，前后有衔接，这样才是更有效的课后作业。

三、结语

作业是每一个学科学习必不可少的环节，但是目前的作业观却并不健康。还是有老师目光比较狭窄，只看到自己学科内，想着现在有延时服务了，自己布置的作业只是一点点，殊不知一科一科加起来“一点点”就变成了“亿点点”，压得学生喘不过气来。延时服务时间都不能完成作业，回家还要继续加班加点，严重违背了“双减”政策的初衷。笔者认为只有通过细心研究学情，有分层的课后作业观;认真研读文本，有灵活的课后作业观;积极吸取知识，紧跟时代步伐，有智能化的课后作业观;认真制定短期长期教学计划，有“以终为始”的课后作业观;放眼全科，有大格局的课后作业观;从时间，空间上找效率，深入研究学科特点，将培养学生学科素养放在第一位，才能真正做到减负增效，向校内、课内要效率，真正落实“双减”政策。

参考文献：

[1]都晓.“双减”背景下的课后服务研究述论[J/OL].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）：1-12[2021-12-31].DOI：10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20211210.001.

[2]韩方廷，李铭勇.“双减”背景下提高教育教学质量的实践研究[J].新课程研究，2021（31）：13-14+20.