跨文化视域下初中英语教学中文化自信的建构与实施

吴峥桦

摘 要：从目前情况来看，初中阶段的英语教学很少重视到对于学生文化自信以及文化意识的培养，这在一定程度上会影响学生的文化自信心。基于此本文重点分析跨文化视域下有关初中英语教学中文化自信的构建路径，目的在于不断增强初中学生的文化自信心，从而提高学生的英语综合素养，同时也能够为初中英语教师的教学工作改革提供一定的借鉴。

关键词：文化自信;初中英语教学;实施策略

之所以强调对于学生文化自信的培养，这是因为文化自信往往是驱动学生可持续发展的重要动力源泉，尤其是处于初中阶段的学生思想更容易浮躁，但是初中学生往往是国家和社会发展的重要希望，关于英语的学习不仅关系到青少年个人的成长，同时也关系到继承和传播中华优秀传统文化使命的践行，因此在初中阶段的英语教学中，需要关注中华文化的持续渗透，帮助学生建立正确的文化认知，强化文化自信。

（一）增强英语教师文化自信意识，给学生树立榜样

想要保证学生在进行英语学习的过程中维持良好的文化自信以及文化意识，作为教学工作组织者的教师，首先需要确保自身所拥有的文化基础足够浓厚，自身对于中华民族传统文化有着足够的自信心，才能够引导学生建立关于文化自信的深刻认知。通过教师所展现出的人格魅力产生对于学生潜移默化地影响，确保文化自信在日常英语教学中的融合。也就意味着英语教师除了关注英语学科素养提升的同时，也需要在日常教学和工作之余持续进行积累，目的在于提高自身的文化知识储备，展现足够的文化自信心，才能够获得在文化人格魅力上的增长。在教学内容上的科学编排和设计也十分关键，除了依托教材文本中的教学大纲组织教学之外，也需要跳脱出教材的局限性，更加大胆且灵活的将一些优秀传统文化知识融入到英语学科中，为学生的文化自信的增强，提供更多的契机。

（二）在日常课堂中自然而然地渗透文化自信

当前所使用的初中英语教材中所包含的中国传统文化内容占比相对较小，且呈现出零碎的知识状态，尤其是初一初二阶段。这就会导致教材中所包含的文化自信的缺失，加上文化意识的薄弱，使得教师需要更多地承担其在初中英语课堂中渗透文化自信的职责。例如在教学The seasons of the year中，课文内容主要是针对四季变化的相关知识进行介绍，这些知识是学生日常生活中较为常见的内容，因此学习起来并不困难，在此基础之上可以顺势将已被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的中国“二十四节气”（the Twenty-four Solar Terms）介绍给学生。首先需要让初中学生明确二十四节气源自于古代劳动人民的长期经验积累和智慧的结晶，同时对不同节气对应的英文表达进行介绍，既实现了对于英语词汇和知识面的拓展，同时又强化了学生的文化自信。

并且在初中英语教学过程中，如果涉及到西方某个文化领域时，也可以将中国文化引入形成鲜明的对比，帮助学生正确认知中西方文化差异，从而塑造文化自信。要求教师在备课阶段就有意识地在教学内容中融入中华传统文化内容，展现中华文化的课堂价值。例如可以基于词汇对话文本等多个元素，完成文化差异的挖掘，从而帮助学生建立对于文化差异的正确对待态度。例如在针对英语教材中涉及到的中西方节日知识进行教学的过程中，教材往往只是对这些节日进行简单介绍，并未关注文化教育感染力的体现。此时英语教师就需要抓住此契机，通过对比中西方节日的背景和相应的风俗人情，来了解文化差异的具体内涵，例如比如西方有Valentine’s Day，中国有Double Seventh Festival（七夕节）;西方有Father’s Day、Mother’s Day，中国有Double Ninth Festival（重阳节）等等。通过一些中国传统节日的历史渊源来展现中国优秀传统文化的内涵，产生润物细无声的引导效果，从而帮助学生收获文化自豪感，强化文化自信。

（三）开展体现文化自信的主题课

总体上说，初中英语教材中出现中国文化的内容不多，并且内容零散地分割于不同的章节，形成碎片化介绍，不成体系。那么教师要善于对内容进行重组整合，使相关内容归属于文化自信背景下的同一个话题，从而围绕这个话题开展主题课。以仁爱版初中英语教材为例，在不同年级的章节中涉及了旅游与交通这个话题。教师在设计活动环节时，可以有意识地往文化意识靠拢，如谈论旅游景点时，鼓励学生说出中国的著名景点。而有些名胜古迹如何用英语表达，与之相关的历史渊源是什么，需要学生提前查阅准备。教师还应鼓励学生联系身边实际，不难发现现阶段使用的初中英语教材中所包含的中华传统文化的内容相对较少，并且处于零散的状态分布于不同的单元章节中，因此关于中华传统文化的教学难以形成系统性，这就要求初中英语教师能够针对教材中的中华传统文化进行必要的重组，整合确保相关内容归属于文化自信背景下，建立共同的主题，围绕该主题展开探究活动。

以人教版的英语教材为例，不同年级章节中都会涉及到旅游和交通的元素，因此在进行活动设计时就可以向文化意识方面靠拢，针对旅游景点进行介绍时，也可以引导学生探索其他著名景点。让学生使用英语来介绍名胜古迹以及相应的历史渊源，这就要求学生在学习之前能够提前查阅相关资料，做好充足准备。

除了采用上述方式之外，也可以鼓励学生联系日常生活，寻找周边的一些名胜古迹。例如在针对定语从句进行复习时，就可以让学生对祖国的大好河山进行列举，或者是关于节假日活动的主题教学过程中，组织学生查阅和收集中国的传统节日，包括对应的传说以及风俗习惯，如The Water Splashing Festival（泼水节）、The Torch Festival（火把节）、Laba Festival（腊八节）、The Little New Year（小年）等。这些举措都能够有效解决初中英语教材中所包含的中华传统文化，知识内容占比较小的问题，进一步强化学生的学习自信。

结语

培养有坚定文化自信心的青少年，是社会主义新时代发展的需要。初中英语教师要在日常工作和生活中多学习，丰富中国优秀文化的知识储备，同时结合自身教学实际，探索适合融入文化自信的教学方式，将文化自信巧妙地融入实际教学工作中，从而增强学生的民族自豪感，提升文化软实力，自然而灵活地用英语继承和传播中华优秀文化，增强文化自信心。

参考文献

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