浅谈小学数学课堂教学的策略

马月丽

摘要：小学阶段正是学生数学思维和数学能力的开发阶段，在这个时期形成的数学素养将会影响他们的一生。随着新课改的不断深入，其对小学数学教学提出了更加严格的要求，因此小学数学教师必须改进传统的教学方法，给学生营造富有活力的数学课堂，体会数学科学的精神实质。然而在实际教学中，有很多小学数学教师总是沿用以前的教学方法，不做任何修改和优化，使学生的思维僵化，产生视听的疲劳感，感受不到数学学习的乐趣，甚至造成学生厌学的现象。

关键词：小学数学;课堂教学;策略

新课程改革以来，数学教学取得了很多的成绩，教学有效性得到了一定的提升。但是与此同时，数学教学中的问题依然是客观存在的，需要教师对症下药，加以解决。小学数学教师要对现行的教学方法进行反思和研究，从学生的实际情况出发，不断丰富学生的学习体验，设计多样化的数学实践活动，增强小学数学的趣味性和生活性，让学生快乐学习数学，提升学生的数学思维，发展数学核心素养。

一、利用信息技术，创设课堂教学情境

信息技术集文本、图片、声频、视频等多种形式于一体，利用信息技术辅助教学可以使教学内容变得更加丰富多彩，符合学生的认知特点，能够增强课堂教学的吸引力。越来越多的小学数学教师使用信息技术开展教学工作，并且取得了不错的效果。在日常教学过程中，小学数学教师可以利用信息技术来创设教学情境，将数学知识融于生动、有趣的情境之中，让学生在情境中去感受、去体验数学知识，丰富学生的学习体验。小学数学教师可以为学生构建真实的问题情境，运用多媒体的功能再现生活中的真实场景或向学生展示生活中的数学现象，拉近数学知识和学生的距离，让学生对陌生的数学知识产生熟悉感和亲近感，增强学生的探究意识。同时，在创设问题情境的过程中，设置的问题要具有层次性和系统性，能够符合学生的学习需求，并且照顾到不同学生的学习感受，使每一节数学课都充满新鲜感，形成“比学赶超”的良好氛围。小学数学教师还可以创设游戏化的教学情境，将数学问题转化为数学网页小游戏，指导学生操控多媒体设备，让学生在游戏中深化对数学知识的理解。学生在游戏的过程中加深了对数学知识的掌握程度，能够发散数学思维，获得愉悦感和满足感，真正将寓教于乐落到实处。小学数学教师要参与到学生的游戏活动中，一方面给学生做出指导和纠正，另一方面帮助学生树立正确的学习观念，提高他们的学习效率和质量。学生对童话故事具有浓厚的兴趣，因此小学数学教师可以为学生播放他们喜欢的动画片，创设故事情境，将数学知识用动画形象和故事情节展示出来，调动学生的学习积极性，使数学课堂焕发生机与活力。学生沉浸在故事情境中，这时教师就要积极地指引他们换一种方式思考数学问题，学会巧妙地搭建学习平台，确保数学学习的实效性。

二、让学生真正成为课堂的主体

实事求是地讲，受传统教学理念的影响，绝大多数小学数学教师都习惯了完全掌控课堂，包括对教学内容的掌控、教学进程的掌控等。在新课标的要求下，小学数学教师必须思考如何能够让学生真正成为课堂的主体。首先，小学数学教师应当重塑教学理念，以便让自身真正实现从掌控者到引导者的角色改变，唯有这样，才能够使学生结合教师所设计以及提出的问题进行自主思考。在传统的数学复习课堂之中，教师完全掌控了课堂教学进程，这对于学生的主体地位显现毫无帮助。为此，教师在带领学生进行复习时，可先行对班级学生进行分组，并要求每个小组的学生对于先前学习过的数学知识点进行汇总，并梳理知识脉络。其后，要求每个小组选派一名代表登上讲台向全班同学汇报本组的学习成果，待其汇报完毕之后，由其他小组的学生对之加以点评和补充。在这一教学环节完成之后，教师可组织各个小组的学生结合复习内容设计练习题，并要求各个小组将本组设计的练习题交給其他小组完成。在练习完毕之后，各个小组将答案交还给设计习题的小组，并由该小组的同学负责批阅。最终，教师再对各个小组的习题设计情况以及习题作答情况加以总结。可以说，采取这样的教学内容安排，让学生的主动性得到了极大的提高。

三、实施分层教学

在一个班集体中，每个学生的社会背景、个性特点、对数和形的感悟能力、学习数学的兴趣等都是有差别的，传统的班级授课制用统一的教材、同一个教师以及同一种教学方法进行教学，不利于全体学生的全面发展，学生的个性也得不到充分的发展。对优秀生来说“吃不饱”，而对后进生来说“不消化”，往往是一种“夹生”教学，不利于激发学生的学习积极性。素质教育注重全体学生的全面发展，也就是不同认知水平的学生在每一节课中都有不同层次的发展。在现行的班级授课制形式下，要让学生深度学习数学，激发学生的数学兴趣，用数学知识自觉解决生活中的数学问题，造福社会，并在情感、态度及价值观方面都有发展，就必须进行分层教学，针对不同的群体在教学中提出不同的要求，让他们都能“跳一跳，摘桃子”，实现每一个学生不同程度的发展。分层教学的实施要从多方面展开，从内容和方法着手，贯穿数学教学的备课、授课、作业安排以及教学评价中，只有每个学生在课堂上都得到发展，才能体现小学数学的深度教学。

总结

当前，随着知识经济的到来，人们发现，受教育者是否能够在学习和工作中取得成功，不再取决于知识的多寡和技能的高低，更与兴趣、态度、思维、创新等很多层面的非智力因素有关。小学数学教学应该遵循的思路也如此，教师不能仅仅在传授知识上下大力度，还应该从各个方面的问题着手，提高学生的综合素质和数学应用能力。

参考文献：

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