小学数学核心素养培养的有效方法

赵艳

摘 要：“核心素养”这一名词是在新课程改革中提出的新概念。在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。也就是说，数学教师在课堂上不能一味地只为学生讲解课本上的数学概念和数学公式，而是要通过一定的创新手段帮助学生在數学学习中培养良好的核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;培养方法

教育研究一直在进步。概念的进化史，有时候也是一部研究的进化史。从20世纪80年代开始，第一个二十年讲“双基”（基础知识与基本能力），第二个二十年讲“三维目标”，现在进入第三个二十年，主要讲“核心素养”。这并不是一个概念推翻一个概念，而是一个认识的深化过程。数学教学的研究没有“双基”“三维目标”的研究，“核心素养”便是空中楼阁。数学教育没有前两者的深入研究以及课程化，仅仅依靠核心素养之类的概念，是解决不了问题的。随着我国教育模式的改革与发展，对学生学科核心素养的培养已经成为新课标中的要求之一。对于数学教育来说，数学是学生进行其他学科学习的基础，小学阶段学生能否形成良好的核心素养，直接决定了学生未来是否可以全面发展。本文围绕教师该采取何种方法培养学生的数学核心素养进行讨论。

1当前数学核心素养培养中存在的问题

数学教育受到传统的“应试教育”和“填鸭式教学”等教学理念的影响，在教学过程中许多教师将关注点只放在课本上的概念、公式及练习题上，没有重视学生的心智发展尚未成熟，不具备良好的理解能力和自学能力，这就需要教师逐步引导以提高其综合素质。学生数学学习中自身学习能力不足的问题没有得到教师的重视，教师只是追求学生成绩的提高，不利于学生核心素养的提升。此外，教师在课堂教学中为了维持好的课堂纪律和学习习惯，对学生各方面的行为进行了严格的规范与管理，学生在课堂上的思想和行为受到束缚，导致思维不活跃，很难在数学学习中发挥主观能动性。在数学教学中提高学生的理论知识和解题能力固然重要，但教师也应该顺应新课标要求，关注学生数学核心素养的培养。

2探究提高学生数学核心素养的有效方法

2.1创设符合生活实际的教学情境

由于学生在数学学习时不具备良好的逻辑思维能力和理解能力，难以在数学课堂教学中直接形成良好的数学核心素养，教师应该为学生在课堂上创建贴近生活的场景，这有利于让学生直接、具体地将数学知识引入自己的生活场景里帮助理解数学知识，并解决现实中的数学问题，从而降低课堂教学难度。教师在创设教学情境时要注意贴近学生的生活实际，这样可以让学生在情境教学中产生共鸣，有利于培养数学核心素养。在教学一年级下册“元、角、分”时，就可以为学生创设去超市买东西的现实情境，如一包薯片的价格是三元五角、一颗糖果的价格是一角五分等帮助学生理解“元、角、分”的知识、提高数感和符号意识。此外，教师还可以结合学过的加减法让学生挑选出喜欢的商品并算出一共要花多少钱，让学生在现实情境中巩固学过的加减法知识，进而提升其运算能力。

2.2运用信息技术提高课堂的趣味性

学生在数学课堂上容易出现注意力分散、思维不活跃等问题，这就要求教师要运用新兴的教学技术和手段，如运用多媒体教学，为学生播放幻灯片、相关图片和视频等激发学生数学学习的兴趣。在课堂教学中引入多媒体能够提高学生对信息技术的理解和掌握能力，使学生的综合素质得到提高。教师在课堂上为学生展示信息技术手段可以激励学生课后主动通过这种方式进行数学知识的自主探究和学习，从而有效达成培养数学核心素养的目的。比如，在教学“认识方向”时，可以将信息技术融入课堂教学中，让学生通过生动的、直观的信息技术手段理解“方向”这一抽象的数学概念，在教学中教师可以利用Flash动画、PPT展示的方法，将学校的地图显示在电子白板上让学生辨认方向。这种方式能够充分发挥信息技术直观性的特征，有效提升课堂学习的趣味性和学生的专注度，有效促进学生空间观念、模型思想等核心素养的培养。

2.3注重培养学生联系新旧知识

学生在数学学习中缺少主动进行课后复习的学习习惯，所以在数学学习中常常出现新旧知识不能很好地进行结合这一问题，教师可以在学习新知时着重为学生联系学过的知识帮助学生进行回忆和联系，这有利于培养学生的思维能力，帮助学生养成主动复习的好习惯。

比如，教学“长方体和正方体”时，教师就可以有意识地帮助学生联系学过的正方形、长方形的相关知识，还可以联系它们的面积计算公式，让学生对本章所学的内容理解得更深，并对之前学习的内容进行复习。

2.4引导学生用数学方式思考问题

数学学习中具有许多抽象的概念和思想，学生正处于心智发展的不成熟阶段，因此难以对其有一个很好的认识，所以教师应该着重培养学生在学习生活中引用数学方式对问题进行思考的能力，这样不仅有利于学生数学成绩和数学核心素养的提高，还能够在学生解决未来的学习问题和生活问题时提供一种数学的思考模式。比如，在教学“千克与克”时，教师就可以运用“数形结合”的方式帮助学生更好地认识和理解“千克与克”的含义。教师在课堂上可以结合生活中常见的事物帮助学生用数形结合的思想认识数学概念，可以提供鸡蛋、篮球、课桌等生活中常见的物品让学生猜测它们的重量，还可以鼓励学生小组讨论，帮助学生更好地掌握和运用数形结合的数学思想，有效提高学生探索更多数学思维方式的积极性，有效促进学生数学数据分析观念、推理能力的主动形成和发展，培养学生的创新意识。

3结语

随着新课标的改革与发展，培养学生核心素养已经成为数学教学中最为关注的一点。教师要积极探索有效提高学生数学核心素养的方法，有效提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]马立意.谈小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].科技资讯，2020（9）.

[2]庄志红.小学数学教育中学生核心素养的培养方法研究[J].科普童话，2020（8）.