浅谈小学语文“生本课堂”教学

姜艳芝 高巍丽 何永春

摘 要：基于素质教育背景下，生本课堂的构建逐渐成为提高课堂教学质量，高效完成教学目标的关键手段之一。但是就当前语文教学的现状来看，生本课堂的构建效果并不理想。因此，教师必须改变传统的教育观念，在教育教学中，尊重学生已有的知识经验，以学生的发展为根本，关爱学生，尊重学生。基于此，本文针对小学语文“生本课堂”教学展开研究，以供各位参考。

关键词：小学语文;“生本课堂”;教学策略

所谓的生本课堂，是指教师在教学时能够重点关注学生在心理方面的需求，并且能够尊重学生在发展过程中的需要，遵循课堂教学的教育理念，促使学生可以获得可持续发展。所以，教师必须真正关注学生的学习诉求，从遵循学生的发展规律出发，让学生亲历知识的产生和问题的解决过程，这样才能够真正调动学生的学习积极性，让课堂成为学生成长的快乐园地。

一、生本课堂的含义

顾名思义，生本课堂就是以生本理念为指导的课堂教学活动。生本教育理念是一种具体的方式，同时更是一种先进的教育思想，它强调在课堂上尊重学生的主体地位，以学生为学习主体，这与传统师本化、填鸭式的教学相比，更具有强大的穿透力、感染力。在“一切尊重学生，为了学生”的教学观指导下，教师在课堂上关注学生的发展需要，关注学生的个性差异，关注学生的情感体验，激励学生在自己能力范围之内进步和成长。

二、小学语文“生本课堂”教学的策略

（一）增加实践活动丰富教学内容

对于小学阶段的学生来说，进行小学语文这一学科学习的目标不仅仅是掌握教材中的相关内容，而是能够在学习的过程中培养学生借助语文知识来解决实际生活中存在问题这一能力。也就是说，在实际教学的过程中，教师应有意识地对学生进行语文实践能力的培养，并且引导学生可以真正地做到将教学内容与课外知识进行结合，运用所学习到的内容来解决实际生活中所存在的问题，在此过程中也有助于学生对教材中的相关内容进行充分的理解与掌握。

比如说，教师在带领学生进行《中国美食》这一篇文章的学习时，可以在课后时间组织学生进行野餐，要求学生自己携带不同样式的美食。在野餐的过程之中，教师需要鼓励学生对自己所带的美食展开讲解以及评价，在完成之后能够与大家一同分享这些美食，在此过程中能够有效地增进学生之间的友谊。事实证明，教师在进行生本课堂的构建时，依据课堂教学的相关内容来带领学生参与到实践活动之中，能够促使学生对教材中的相关内容进行深刻了解。与此同时，学生也能够产生学以致用的良好意识，并在此过程中积极地参与到知识的学习以及探究的过程中，从而进一步提高自身的创新能力以及实践能力。

（二）创设教学情境以激发兴趣

构建生本课堂，教师必须凸显学生的主体价值，这就需要让教学过程充满趣味，让学生在课堂上获得幸福而愉快的学习体验，促使他们健康成长。情境教学法作为当前的重要教学方法，在提高学生的课堂参与度、升华学生内在智慧方面发挥着积极作用。以《陶罐和铁罐》这篇课文的教学为例。这篇文章涉及了陶罐和铁罐的很多对话，并且对话中蕴含着丰富的思想感情。因此，为了深化学生对文章主旨的认知，拓宽学生的思维广度，教师就可以在课堂上创设角色扮演情境，让学生通过角色扮演，将文章转化为活灵活现的舞台剧，对人物形象进行完美的演绎和诠释。这样的教学过程能够最大限度地凸显学生的主体价值，让他们成为学习的主人、思考的主人、探究的主人、扮演的主人，让他们带着兴趣融入学习中，既能感受无比的快乐，又能释放个人魅力，实现能力发展。

（三）启动智慧评价以促进成长

在传统的课堂中，我们看到有些教师为了追求学生干脆利索而又理想的回答，会迫不及待地纠正学生，用“对”“错”“不好”这样简单的语言对学生进行评价，但是学生不知道自己好在哪里、错在哪里，他们只能去揣摩——原来和教师预想一致的答案才是正确的答案，和教师预想不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生在课堂上不再思考问题，和教师之间的互动也变少了，师生之间不再是一个学习共同体，课堂也变成了教师一个人的“舞台”。所以，教师要巧妙地运用智慧性的评价对学生进行肯定、点拨、引导、纠偏、激励。比如，每一次教师都要认真倾听学生的回答，顺着学生的思路理解，为什么会有这样的回答，然后发现学生认知过程中的闪光点、疑惑点和谬误点，对其进行全面性、有针对性的评价。只有这样，学生才能够获得真实而生动的评价，清楚自己的定位，慢慢积累成长经验，找到自己的成长起点。

（四）突出学生的课堂主体地位

对于小学阶段的学生来说，性格好动，学习时注意力不能长时间的集中，所以说，在实际教学时需要教师有意识地引导学生展开自我管理以及自主学习。教师在进行小学语文生本课堂的构建时，应该做到鼓励学生参与到自主学习的过程中，通过为学生营造轻松愉快的自主学习氛围，从而活跃学生的学习思维，促使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。比如说，教师在带领学生进行《亡羊补牢》这一篇文章的学习时，在带领学生进行生僻字的学习以及文章脉络的梳理之后，可以引导学生参与到这一故事所蕴含意义这一问题的思考之中，并且要求学生以小组的形式展开交流与讨论，之后积极地完成问题的回答。例如：学生在学习感悟后，说：完成这篇故事的学习之后能够深刻地认识到，虽然说在上次的考试过程中没有发挥好，最终成绩较低，但是不会放弃，而是会继续努力来提高自身的学习成绩;昨天回家时惹自己的母亲生气，现在深刻地认识到自身的错误，在今天回到家时，一定要主动向母亲道歉，母亲一定会选择原谅自己……在此过程之中，教师主要引导学生依据自身的实际生活以及真实情感作为教学的核心来完成交流以及表达，通过这样的方式能够有效地激发学生进行知识学习的积极性，从而帮助学生对文章的内容进行深层次了解，进一步提高学生的语言表达能力。

三、结语

总而言之，教师在日常的教学中应该全面领会生本教育理念，并将这一理念贯穿在语文课堂教学的全过程，将学习的主动权、自主权还给学生，与学生一起，在课堂这一平台上共同演奏出美好的成长乐章。

參考文献：

[1]张莉.核心素养背景下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技· 管理），2020（12）：211.

[2]李妙芝.核心素养背景下小学语文生本课堂的打造路径[J].山海经：教育前沿，2021（6）：258.