高中数学教学反思的几点思考

赵丽

摘要：教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

关键词：反思;备课反思;课堂反思

一、反思的内涵及在高中数学教学中的意义

（一）反思的内涵

反思，即反过来的思考。它是一个重复学习和思考的过程，通过反思，能带来许多突破性的进展。教师进行课后教学反思，则能不断细化教学中的细节问题，使得课堂教学变得更加高效。学生在日常的学习中进行反思，能够不断挖掘出以往学习中存在的不足和错误，并及时纠正，可以帮助学生找到更多、更好的学习方法。

（二）反思在高中数学教学中的意义

教师的教影响学生的学，好的教学方法不是唯一的，它随着学生的改变而改变，所以教师的教也要随之改变，很多的时候都是反思在起作用。学习的目的在于学会学习，这不仅仅是指某一学科的学习，而是在未来的发展道路上能够学会自我知识的积累。学会反思就已经迈出了学会学习的一大步。学习本就是一个学习新知识—解决问题—发现问题、循环往复的过程，在新课标中，教育部将反思学习放在了一个更加科学、合理的新高度。

二、教师备课与教案的反思

要备好一节课，需要很多内容做支撑，不仅要备所教学知识，还要备所教学生能力。首先从知识上来看，所学的每一个内容都有重点和难点，在备课中写教案一定要抓住如何让学生掌握的重点和难点，教师还需对教材进行再加工和整理，挖掘出教材到底要让学生学会并解决的内容，并且找到更多典型的例子，让学生深有体会，积极的掌握好这个知识。然后备学生，要帮他们考虑是否难度简单或难度太难，是否能接受到位。要让他们回答哪些问题。在教案上进行查缺补漏，使教学设计更加符合学生实际。在完成这节内容教学后要反思备课的不足，并把新的好的想法写在备课本上做补充说明。

教材中许多例子都是生活中的例子，是相当好的数学学习内容，但是有些题目解答会过于太难，大部分学生难以消化。教师应降低要求，让学生认识数学知识可以在这些生活方面应用。但有一部分同学可以向更难的题目冲击，通过反思备课可以进行分层备课。准备好一、二道提升难度的题，可以给学有余力的同学课外完成。

三、课堂教学的反思

有时候课堂气氛热烈，学生积极主动回答问题，有时候课堂沉闷，只有自己的讲课声。下课后就要进行反思，是什么原因造成的？发现教学内容简单时，学生容易理解就会引起他们的回答欲和表现欲。但是当教学内容比较复杂时，部分同学不愿意动脑，干脆就不进行学习，另外一部分同学虽然很努力，但是缺乏扎实的基本功，学的也很困难，所以在教学内容比较难，需要认真思考如何做到深入浅出，并在备课本上做点标记下。反思哪种教学方法适合较难懂的知识教学？可以尝试预习法，形象法，和小组讨论法，让学生在充足的时间和具体的案例或图像里理解。在教学反思中发现课上经常用生活中的例子来应用在所学数学的知识里，或用生活当中常见的例子做比喻或比较的话，同学们能深刻理解。

课后反思最多的是板书。俗话说：好记性不如烂笔头。数学课上学生在笔记本上留下重点知识和重点例题，是一种好的学习方法。反思板书是否能把所学知识的重点表达清楚吗？能用更好的形式表达吗？好的板书能让知识向网络一样串联起来，使得知识的整体性强。也可以默写的方式让学生完成知识点的笔记。加强学生学习的自主性。

不要以題只讲题，在不断的反思中，讲题是为了讲一种或几种数学思想和方法的应用，一定要在讲解过程中把方法和思想明确指出来。建议教师也应该有一本典型例题本记录下平常教学中非常好的例题。

四、学生更需要反思

学生在求解数学问题时，通常需要进行理解题目、拟订方案、执行方案和回顾四个环节。而回顾这个环节就是解题反思，通过回顾，可以帮助学生对自己的思维过程进行重新认识和调整，以便促使思维方法、问题解决方法得到有效优化，因此，在实际教学中，需要做好解题反思工作。

首先，引导学生反思解题思路。学生反思自己的思考过程，其实就是在数学活动结束后，对自己从审题到解题的每一步的心理活动进行回忆的过程。引导学生向自己提出问题，通过问题的引导，可以帮助学生及时找出思考过程中存在的不足，进而避免以后再次出现，有效增强学生的逻辑思维能力。其次，引导学生反思解题方法。在数学学科中，很多题目有多种解决方法。针对典型的例题，学生采用一种方法解决后，教师要合理引导，启发学生进行反思，找出其他的解题方法，进而开阔学生的解题思路，培养其思维能力。比如，在“立体几何二面角”章节中，在一般求解方法的基础上，引导学生反思是否有其他的解题思路。在教师的引导下，有学生提出了向量法的求解方法。在这个过程中，不能对解法数量过分追求，而是要对每一种解题思路进行提炼，以便有效提升学生的反思能力和数学水平。较后，引导学生反思解题规律。解题反思中，非常重要的一个方面即是反思解题过程中用到的数学思想方法。如二面角的求解题，每涉及一种题型总结一种方法。讲解完了面与面的关系后，就可以让学生反思，对二面角的求作法进行总结，比如定义法、垂面法、三垂线定理法等。在教师的引导下，和学生一起抽象出模型，总结解题规律，这样出现了什么图形，都可以顺利解决。

建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，不断的进行反思，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

参考文献：

[1]孔凡哲《反思备课-教案反思与研究》

[2]程楠《新课改下高中数学教学反思》[J]新课程学习2012（10）