改善课堂有效语言评价，打造高效课堂

黄金梅

【案例背景】

德国的第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于教授技巧，而在于激励、鼓励，很多成功的课程都离不开老师的激励。”他认为，在课堂上，老师对学生的激励、评价是一种很强的激励和评价，充分体现了课堂评价的重要性。

所以，现在的音乐课上，“你真好，你真了不起”，“你的嗓音很好听，很特别”，“你的理解还不到位，但你有勇气，值得称赞。”老师的一个鼓励、一句赞美的话、一抹无心的笑容，都会给同学们带来信心，让他们的智慧之火熊熊燃烧。但难道只有赞美才能获得教育？对于学生的错误，老师也是模棱两可，用“哼哼哈哈”来掩饰。这是否有利于学生的成长？

对于课堂教学的语言评价，很多专家和研究者都做出了比较科学、客观、系统的介绍，但是关于老师在教学中如何有效评价学生却极少人给出自己独到的观点。确实这一步是非常复杂而且有争议的，因为如果老师不顾及学生的心理承受能力，而一直地用"错"和"对"来评价学生，那将有违新课程的教育理念，会挫伤学生学习的主观积极性，而且长久下去还会引起学生对音乐的厌倦之感。老师如果一直以肯定的话语来鼓励学生，而有了错误也不否定，那會引起学生对音乐的错误认识。

【案例过程】

案例一：在教学《春天来了》这一单元中《春之歌》和《春风》时，老师可以在课外时段为学生们用视频的形式收集了春天自然界的巨大变化，花朵开、树叶绿、小草生长起来了，等自然现象，并且把歌曲播放，活泼、优美的将春天的自然情景呈现在学生面前，学生们很快地就进入自然情境。会唱之后，就律动演出。这时候，教师引导学生们创编律动，大家比一比、看一看谁的表演动作最好？谁模仿的最象人？谁的表演动作与乐曲的旋律最符合？然后学生们就会很积极的发言，我就在发言得最好的学生的手腕上，贴上了一个红色的宝贝星，并口头夸奖学生。学生们都特别喜爱表演唱。

案例二：在笔者所任教的班级里，有个别学生对上音乐课并不感兴趣，但上课时却也喜欢作小活动，讲些悄悄话。以前我曾点名请学生们坐好，但成效却一直很不理想，只要我再不注意，学生们就故伎重演。但通过反思后，我试图换种育人方式——表扬。

有一回，我看到一向顽皮的同学突然开始听讲认真，我便抓住机会在课堂上予以口头鼓励，并请他为自己将姓名书写到了黑板上的光荣榜里，但接下来的整整一节课，一直坐不住的他，却还是全心全意地投入课堂学习中，一个小动作也没做过，就连身边的同学找他谈话他也置之不理。结果，这同雪还把邻桌的其他同学都带着认真地学习了。再后来，我仍然适时地对他俩的先进情况表示了认可，并进行持续地正面强化，如今，这两个同学在音乐课上都已经形成了良好的学习习惯，在其他科目的成绩也逐渐提高。

【案例总结】

老师对学生的评价对学生而言是非常关键的，它会影响到学生的学习积极性和教学效果。在小学音乐课堂中也是如此，由于小学生是比较敏感的学生群体，同时对于教师对自己的评价也是非常在乎的，所以，在小学音乐课堂教学中老师需要注意把握对教师评价。因为老师的音乐课堂评价，不仅要注重于评价的方法和评价的情绪，这些因素都会对学生的心理健康形成影响。

【案例反思】

在当前音乐教学变革的大趋势下，对教学的评价必须充分体现国家全面推进素质教育的精髓，坚持"新标准"的基本原则，更加注重音乐教育与评价的教学，进一步发挥音乐教育评价的多样性、主体和开放式。不拘形式地、创造性地对学生作出评价，因人而异，因时而异。身为学生的音乐老师，要采用各种形式多样的评价方法，以搭建师生之间、生生间的友情桥梁，使学生徜徉在音乐世界里自由自在地活动，快乐地学习。所以在今后的音乐课堂上为了更好地改善课堂有效的语言评价，打造高效的音乐课堂，必须要做到以下几点：

一、发挥榜样的示范带头作用。

在口头教学上，老师要勇于发掘学生中的佼佼者，建立典范，做学生的楷模。这种典范和学生长期生活在一起，年纪相近，经验相同，社会环境影响也相似，更容易让学生信服，更容易激发学生学习的愿望，而学生也因为周围的典范，内化的过程也较快。所以，如我们可以用设置"工具星"、"纪律星"、"演唱星"、"表现星"、"创新星"等的方法，直接看到每个学生的特点，并具体化而详细地说明每个学生的优势，帮助学生加倍用心，以保护学生自身的优势，让青铜峡市察觉到自身与典范之间的共同点和差异，以便于进一步用心地观察学习。

二、教师应尊重学生的能力差异。

常言道：寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。每个学生的音乐天分都会不同，不同的学生在音乐上的感受、理解和表现都不尽相同。有的学生唱歌条件更好，有的则跳舞条件更好，因此老师要能重视学生的一切表现，随时随地发现，挖掘学生的闪光点，寻找正面评价的机会。对学生适时恰当的引导、评价。使所有水平的学生都能享受成功，体验快乐，发展。

三、采用体态语言，给孩子无声的评价

老师利用体态语言加以点评，包括动态、表情、体态等语言，如老师或用亲切期盼的眼神凝望学生，面含笑容，或轻轻点点头以表达赞许，或竖起大拇指、给他喝彩以表示对学生精彩表演的认可，这种语言往往给学生以深远的影响。当发现了有些违反纪律的小动作时，老师就应该不动声色，直接跑过去摸他的脑袋，朝他轻轻地做了一个"嘘"的动态，非但不会影响学生，而且还会适时地给学生进行指导。

四、小学音乐课堂教学评价采用多种方式相结合

传统的音乐课堂在对学生进行评价的时候，一般都是老师独立地对学生进行评价的方法，而这样的方法往往会导致教师之间、同学之间的交流程度下降。在新课程背景下，学校对音乐课堂评价的方法需要有所转变，努力改变学校从传统老师独立评价的方法向学生多元化的方法过渡，所以，小学音乐课堂评价中可以引入学生对自己的评价，以及学生间共同评价的方法。这不但能够提高老师对学生评价的方法，同时也能够增加学生的课堂参与性。由于老师的评价方式不一定是全面的，同时老师的评价方式也不一定是客观的，所以，通过提高对学生的自身评价以及学生间的共同评价，丰富了小学对音乐课堂评价的方式，使音乐课堂老师在对学生进行评价的时候可以有更多的角度，也使学生对自己有更为全面的了解。