幼儿教育生活化的意义与实施

郭婷

摘要：推进幼儿教育生活化能够让教育活动更符合幼儿的成长和发展规律，幼儿教育改革背景下，传统幼儿教育理念得到创新，教育实践方法也在不断优化。本研究简述幼儿教育生活化的意义和实施策略，以期促进我国幼儿教育事业发展。

关键词：幼儿教育;生活化;意义;实施策略

引言：

幼儿身心发展的特点决定着对幼儿教育的方式与方法。幼儿教育的内容来源与幼儿的生活，幼儿课程要贯穿到幼儿的每日的教育之中。幼儿教育的生活化，需要为其创设学习和生活的环境、采取教育生活的方法以及生活化的活动等。教育家陶行知提出了教育即生活的理论，这也带给我们一些有价值的教育启示，要求幼儿教育能够贴合幼儿的生活经验，引导幼儿在生活中探索和认识世界，深入了解社会，学习知识技能的同时发展社会性，最终获得全面发展。

1.幼儿教育生活化的意义

幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养，幼儿教师观察幼儿在生活化教育活动中的行为和表现并记录下来，以此判断幼儿的身心发展情况，并做出针对性的教育方式调整，也为幼儿家长了解幼儿提供了机会。所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径，让幼儿在生活中接受教育，让幼儿在教育中享受生活，生活与幼儿的教育就这样紧紧的缠连在一起，使幼儿健康、愉快的生活才是我国幼儿教育的根本宗旨。

2.幼儿教育生活化的实施策略

2.1挖掘幼儿教育生活素材

幼儿的思维模式区别于成年人，从成人视角看幼儿的很多行为都是幼稚的，然而幼儿教育就要是从幼儿视角出发，站在幼儿的角度观察和理解世界，以此为基础获得符合幼儿思维特点和身心发展规律的教育素材。幼儿教育生活化的第一步就是從幼儿的生活经验中挖掘教育素材。比如幼儿在用餐过程中很容易吃一半丢一半，缺乏饮食卫生意识，不利于幼儿形成良好的饮食习惯和保持隐私健康。然而以口头说教的方式纠正幼儿会暂时起到作用，但是很快幼儿就会遗忘，因此我们可以尝试开展制作食物的手工活动，让幼儿参与制作食物的过程，在劳动中学会珍惜他人劳动成果，自觉改正浪费粮食的坏习惯。同时，展示动画片引动幼儿明白保持饮食卫生的重要性。

2.2角色游戏中培养幼儿解决问题的能力

苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活[1]。角色游戏其实就是立足实际生活情况给幼儿提供的和实践情景无限接近的教育环境，幼儿在角色扮演过程中可以了解人际关系原则、数学概念、文化知识，以此提升幼儿解决实际问题的能力。如，“银行游戏”中，幼儿走入成年人的世界，扮演银行职员、各种行业的客户，然后进行存钱、取钱操作，幼儿需要正确认识数字，理解银行业务流程，这都是以游戏化方式引动幼儿了解实际生活的方式;再如“超市购物”游戏中，幼儿扮演售货员和顾客，需要进行简单的数学计算，渗透了数学意识;“美发店”中，幼儿利用美发素材相互设计、装饰发型，培养幼儿审美意识。这些游戏活动都给幼儿提供了积累生活经验的机会，同时渗透知识技能教育目标，给后续小学阶段的系统学科教学活动开展奠定了基础。

2.3幼儿园课程教学生活化

幼儿园课程设置生活化也是幼儿教育生活化的重要部分，幼儿的学习方式和成年人之间有很大区别，幼儿教育其实利用的是渗透和感染方式引导幼儿感知世界、获得体悟，这一阶段知识学习并不是关键教育目标，我们重点要立足幼儿性格、人格、生活能力等开展教育工作，引导幼儿正确感知和认识世界。在生活化课程中，幼儿教师结合教育主题，给幼儿提供学习材料，幼儿和伙伴以及老师形成互动关系，发展其人际交往能力，同时观察生活素材，获得正确认知，形成关键品格[2]。例如，在组织“春天的来到”户外活动中，我带领孩子在雨后的操场上散步，引导孩子们观察雨后的植物、土地、填空和活动着的蚂蚁等，引导孩子思考下雨前后周围环境的变化，孩子们在活动中深化认知，了解生活现象、发现生活中的美好，这都是立足生活化教育理念给孩子提供的感知世界的机会，符合幼儿教育理念和课程教育要求。

2.4家校联合促进幼儿教育生活化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”[3]。幼儿园是幼儿接受系统和集体教育的开端，为强化幼儿园的教育效果，主张家庭教育和幼儿教育相结合。这就需要幼儿教师和家长都能够积极树立起家园共育意识，实现对幼儿园教育和家庭教育的优势的合理利用，并弥补彼此的不足，幼儿的成长和发展奠定良好基础。幼儿教育生活化实施过程中家庭的参与是必不可少的，幼儿园必须和幼儿家长建立互动、沟通关系，针对幼儿教育问题展开平等沟通，指导家长辅助推进教育生活化改革，比如布置实践性家庭亲子作业，在家长的陪同下幼儿参与生活化实践活动，积累生活经验，转变教育形式，同时也帮助幼儿家长树立科学的育儿理念，持续提升幼儿教育活动质量，促进幼儿全面发展。总之，幼儿园教育和家庭教育是幼儿教育的“双臂”，二者缺一不可，幼儿教育生活化实施过程中我们必须意识到家园合作共育的必要性，并主导家园合作共育机制的构建。

结束语：

综上，幼儿教育活动中引入生活化教育理念，是渗透新教育理念的重要体现，生活化教育策略旨在围绕幼儿的实际生活经验帮助幼儿成长和进步，在激发幼儿参与教育活动的兴趣上也具有积极意义。生活化发展为现代幼儿教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼儿教育实践中广泛应用，但是在具体的实施过程中还存在一些问题。因此笔者结合自己的教学经验，对幼儿教育中生活化教育方法的落实方式展开分析，以期上文提出的教学建议可供参考。

参考文献：

[1]张金美.浅析幼儿教育生活化的实践策略[J].读与写（上，下旬），2020，17（04）：277.

[2]李赛.幼儿教育生活化的实施分析[J].东西南北：教育，2020（08）：293.

[3]戴媛媛.论幼儿教育生活化教学方法研究分析[J].好家长，2019（06）：58.