初中地理图像教学中培养学生综合思维策略

王进

摘要：作为初中时期重要的教学环节，地理教学工作的开展对于学生地理知识掌握水平的提升具有积极的作用与影响。从学科的角度来看，作为特殊的学科，地理知识中所包含的信息相对较为复杂，因此，多数学生在对地理知识进行学习的过程中往往存在一定的理解难度，不利于学生地理知识水平的提升优化。针对这一问题，经过大量探索，教育工作者指出，通过图像教学工作的开展与落实，有利于帮助学生更为直观的对抽象的地理知识进行理解，对于培养学生综合思维具有良好的促进作用。

关键词：初中地理;图像教学;思维

1初中地理教学中的图像类型

1.1地理数据图

地理数据地图和地理信息地图相似，但它们的表现形式略有不同。通常，地理数据图可视地显示关于一个或多个地理信息的数据，然后匹配文本以允许学生找到解决问题的线索。一般来说，地理数据图的显示形式将以直方图、饼图、三线图等形式呈现，由于数据内容将在地理数据图中非常直观地显示，相应的信息将被隐藏得更多因此，虽然学生已经获得了数据信息，但仍有许多待分析。

1.2直观地理图

所谓的直观地理图包括特定的地形图，例如自然界中的河流和河流地图，或城市中的建筑物等，而视觉地理也包括天体的宏观地图，例如地球和月球系统或太阳系等，还有很多，这种直观的地理地图通常不提供数据，并且文本较少。当学生面对这种形象时，他们需要根据自己的知识在地图中找到相应的地理信息，然后再解决问题。

1.3地理信息图

所谓的地理信息图是在地图上叠加各种地理信息，例如公共地理分区地图、纬度和经度网格地图、等高线图，等深线地图，等温线等。一般而言，我们可以看到的地理信息地图通常不会仅显示一种类型的地理信息，并且通常在一个地图上一起显示多个地理信息。例如，等温线和等高线图叠加在图表上，以便学生分析等温线弯曲的原因;或者等静压线叠加在纬度和经度网格图上，允许学生分析图形或图形中的纬度和经度，显示的区域可能在哪里。这类主题通常会检查学生对各种地理信息知识的掌握程度以及对关键地理区域的熟悉程度。由于可能叠加在图像中的信息比较复杂，学生需要在阅读过程中很好地分析图形中的内容，然后快速找到分析图像的线索，从而解决图形中的隐藏信息。

2初中地理图像教学中培养学生综合思维策略

2.1培养学生使用地图的良好的学习习惯和运用能力

教师在教授初中地理教学活动中应该要将课程内容和地图紧密联系起来，不光要教会学生看图，还要培养学生的学习习惯，培养学生正确地使用地图，使用地图的习惯和运用能力。教师在教学中要将课程和地图结合起来，尽可能的采用地图的教学方式，利用多媒体技术，将地图放大，将地图上面的知识点和书本上的知识点结合起来相互串联，使得课本知识和地图之间相辅相成，有助于帮助学生尽快掌握书本概念。因此初中地理教师的首要任务就是培养学生学会使用地图，培养学生地图的使用习惯，以及在学习和生活过程中要善用地图。同时教授学生看地图的技巧，学会使用地图，理解地图中图标的含义，方便学生记忆和掌握地理知识。同时也可以让学生通过认识地图，用地图上面的描绘方式进行讲解，比如在分析地理地貌单元的时候，可以让学生根据在地图上面的认知，讲解自己对于地理特征的认识，通过从地图掌握对地理地貌特征的分析，能够增强学生对知识点的认知和记忆，便于学生掌握地理知识。地图教学能够培养学生的空间逻辑思维能力和解决问题的能力，因此地图教学的有效开展能够促进学生有效地学习地理，提升地理的教学质量。要注重学生对于地图的理解和绘制的培养，帮助学生真正地了解地图的特点和意义。

2.2结合生活开展地理教学

地理的概念知识相对来说既枯燥又比较抽象，因此学生对于生活中没有见过的地理概念不能够有效理解，因此教师应该尽可能地结合实际生活讲解地理概念，使用生活现象展开教学，能够更好地帮助学生理解课程内容。但是地理风貌非常的复杂，遍布全国各地，因此教师在无法和生活现象相结合的情况下，尽可能地使用地图进行教学，将课程内容放置在地图上，进行联合教学。比如，在进行学习“地形复杂多样”时，教师可以利用所在地区的地形对学生进行讲解，并且还可以鼓励学生根据自己的所见所闻发言，讲述自己见过的地理风貌，同时通过视频或者PPT展示其他地区的地理风貌，让学生能有一个准确的认知。从而调动学生对于学习地理的积极性，掌握地理课本中生涩难懂的概念。知识来源于生活，应该让学生结合生活去了解知识，锻炼学生的学习能力，将概念和所学的知识运用到生活中去。

2.3引导学生掌握读图

地理学科的第二类语言是地图。要让同学们对地理学科形成浓厚爱好兴趣，教师就要从地理挂图图像入门。许多学生不愿意学习地理、恐惧地理，起初是因为看不来地理图画图像。这和教师最初有没有教授学生怎样读图的技巧有较大关联。其实，地理画像，就和我们每个人的人脸相同，学生会记忆住你脸部，原因是他们记录了你脸部的特点。相同的是以图片的特点来引导他们理解图。以“世界年气温的平均值分布图”为列子，学生看见图片总是复杂多变的，不知该怎么看看什么。教师可以引领学生读图片的图名，明白这地图呈现给我们主要的是什么内容。然后看图例的横竖列，每隔个色彩都表示着什么意义。稍后，看图片颜色方块的分布范围，是匀称的还是不规律的，出现如何的規律，最后看最高的气温和最低的气温呈现在什么地方，高温与低温天气区域之间有没有规则性的变化？通过教师的不断引导，学生大概会基本了解看这类的地图诀窍。

3结束语

综上所述，培养初中生地理图像信息处理能力，不仅需要学生掌握学科基础知识，具备正确的解题思路和地理思维能力等，还需要教师提高自身的业务水平，借助案例、心理地图、思维导图和生活化教学等方式展开教学，以激发初中生的学习兴趣，满足他们多样化的学习需求。

参考文献：

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