初中语文阅读写作一体化教学方法初探

时爱超

摘要：阅读是寻觅宇宙世界的起点，是认知新兴事物的前提，而写作是对六感的记录，镌刻更为真实，语文阅读与写作是面向生活的，以此通晓平日的生活形态，并不断施展出语文教学的价值，是较为可行的方法。当然，在课改教学时期，读与写的一体化无不彰显自身个性的表现，是素质教育的诉求，一体化的融合在一定程度上凸显了教学的魅力，也容易成为学生成长的基础部分。鉴于此，笔者在本文就此研析初中语文阅读写作的方法，从一体化着手，展开相关的对策。

关键词：初中语文;阅读写作一体化;方法研析

引言

语文教育为学生敞开了新奇世界的门，揭开了其中的乐趣，教师要善于循序渐进，时常敦促学生思维要灵活，擅于用巧法，这样读写的相关习性也会被映照在脑中。一体化教学是汇总整合的体现，国内有关阅读写作一体化研究更是寥寥可数，这种教学更应受到教师的关注，凸显出其本该有的价值。而读与写始终是探索世界的开端，是核心素养养成的关键，攻克学生，能力达标，贯穿于整个语文教学，初中语文教师更要为此重视，让学生开垦出多姿的天地。

一、初中语文阅读写作一体化的意义

语文读写教学是应落到实处的，而一体化的出现，助力解决了相关的矛盾问题，始终奉行精读、好读的原则，能感染影响着初中学生的成长。传统固化的思維讲课风格，还是有一定弊端的，基于性格与经历的差异，初中生留下的缺口大，难以把握住其中的素材人物，教师更要针对性地对阅读与写作进行锻炼，赋予学生感知其中的意义[1]。同时，一体化教学体系的深入施行，打磨了学生的心性，也让学生贴上了多情化的标签，用脑中的思维绘出花火，也让整个成长历程更为丰富。读写一体化更能相得益彰，在教师的潜移默化中，将其中的作用发挥出极致效果，然后拥有属于自身的风格，认识世界，感悟生活。这种读与写的一体化方式，承载着独处与互动，既突出了汲取的过程，也象征着变现的阶段，所幸的共通点还是个人的真实表达，两者之中是十分微妙的。

二、初中语文阅读写作教学现状

阅读与写作本该是初中语文教育的全面体现，但实况所显示的问题是一连串的，首先，对于读写的意识较薄弱，教师对其的态度，决定了读写未来的天地，读写教导的分离，使得新颖度减少，读写技巧的忽略，也让现有教学难达更高期望，倘若失去成效，学生的自信也会受打击。其次，便是初中语文教师对读写一体化教学的观念淡薄，排课时间不够多，相关内容整合有所缺失，少了其中该有的情感释义，导致阅读写作教学价值难充分发挥，也不利于整体的教学发挥。另外，教师在安排课内学习时，学生的自主时间少，呈现的作品不够精细，阻碍了学生的思绪。最后，初中生需要引导，一旦学生没了斗志，缺少乐趣，读写课程只会让学生更为排斥，憎恶态度差，这样肯定会影响教学，主动性偏爱更易于形成自主意识，教师要尝试打造独特的读写课堂。

三、实现初中语文阅读写作一体化教学对策

（一）搭建生活化情境，培养学生读写意识

阅读与写作教学并非一蹴而就，书读百遍，下笔过千，自然语文功底就会改变，运用一体化教学时，要灵活搭建生活化的内容，贯用其中的内容输出，不断引导教育学生，让自身的语文素养肉眼可见。初中生的自我意识是相当重要的，语文教师要助力学生在读写中，有所顿悟，以增强学生的读写意识，精准道出其中的厉害关系，以便学生形成善于总结表达的习惯。生活化的情景还需着眼于真实的内容，唤醒学生欲望的偏好，不断删繁道简，促使良性发展。例如，在学习《纪念白求恩》一文时，搭建生活化的情境，以生活中遇见最美的人为题，凭借我说你猜的方式，引导孩子写出其中的感人故事，并结合文章阅读的心境，将人物用画笔画出来，培养学生的读写意识，领悟人生无常，前途无量的心境。

（二）注重情感互动，鼓励学生创作

在整个语文教育中，思想悟性极为重要，而情感互动便是个人精神的释放，在读写一体化的教学中，情感活动尤能调动学生情绪，敞出自我的心扉。阅读写作所释放的情感，在一定程度上少了很多隔阂感，这种情感代入，所呈现的视感，也凸显了其对语文教学的可行性。当然，阅读与写作的暗示不能太难，教师可适当增加一些生活体验，焕发出学生的另面可能，找寻其中的爆发点，按关键条件循序引导，以让学生学会透析。另外，阅读写作需要创新，教师既要找寻新方式，也要不断鼓励学生创作，针对个性化的所需，让学生专注其中，减少对阅读写作的恐惧感。例如，在学习《昆明的雨》一文时，将雨拟人化，赋予雨一定的情感意识，让文章显得易懂通俗，在不断互动攀谈下，让学生多用脑洞，多方向创作，并将所得成果呈现于课堂中。雨的特性有很多，有人会写雨后水边一笑，有人会闻雨后水里花的清香，淋漓尽致，表达欢畅。

（三）延伸课堂空间，培养优良习惯

语文教师作为学生的引路人，倘若只是局限课堂本身，难免阅读写作会受局限，延伸课堂空间，诉听出学生留白，唤醒学生内心的激情，将会势必转变原有的不利局面，让学生养成优良读写习惯。延伸课堂空间的方式多样，教师要学着找寻相关的配方，无论是阅读课外书，还是播放媒体视频，筛选与其相关的生活文本，让学生将情绪交汇到课外，也能让自身的期望更为猛烈，陶醉于读写的迷醉世界中。例如，在学习《大自然的语言》一文时，可结合文章的特性，敦促学生向自然界逼近，畅所欲言大自然的奥秘，并根据私下推荐的课本读物，延伸课堂的空间，有所想有所感，真正将阅读写作一体化[2]。自然界中无论是动物，亦或是植物，都能从其精神引入全篇，教师借助课外书的力量，一举戳中自身想要表达的情绪，学生也能从中感悟颇深，据此培养出很好的读写习惯。

四、总结

总而言之，阅读与写作一体化的教学是质到量的累积，语文素养的培养是目的之一，更为重要的是要教会学生用眼耳手悟出人生百态。读与写并非单一的个体化分离，实则隐藏着重大契机，语文读写一体化教学的实施，需要教师有材可教，学生有书能读，有灵感能写，其未来走势是非常明显的。可见，想要在整个语文教学中循序贯穿下去，还需教师搭建生活化的情境，注重情感互动，延伸课堂空间，以培育学生优良的学习习性。

参考文献：

[1]罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索[J].才智，2021，10（6）：201-201.

[2]林树峰.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践研究[J].教育现代化，2020，5（20）：139-139.