家校协同，共促成长

赖冷真

摘 要：教育学家苏霍姆林斯基曾说，教育的效果取决于学校及家庭教育影响的一致性。如果两者达不到高度一致性，学校的教育效果就会大打折扣。随着“双减”政策的提出，家庭教育的重要性越发凸显，基于家校协同的小学语文多样化平台的搭建，能够为学生提供更加高效的学习平台，拓展学生学习的空间与时间，帮助学生从小建立良好的学习习惯。本文立足家校合作视角，从日常教学、日常作业、日常活动等维度入手，通过多维活动的组织与实施，改变传统教学模式下语文活动组织与实施存在的问题，力求打开小学语文学科教学活动组织的新局面，促进小学生语文综合素养的全面提升。

关键词：小学语文;家校协同;学校教育;家庭教育

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0010-03

Home-school Collaboration for Mutual Growth

——Research on the Construction of Chinese Diversified Platform for Primary Schools

LAI Lengzhen  （Pushang Central Primary School， Shunchang County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Educator Suhomlinsky once said that the effect of education depends on the consistency of the impact of school and family education. If the two do not achieve a high degree of consistency， the educational effect of the school will be greatly reduced. With the introduction of the "double reduction" policy， the importance of family education has become more and more prominent. The construction of a diversified platform for primary school language based on home-school coordination can provide students with a more efficient learning platform， expand the space and time for students to learn， and help Students develop good study habits from an early age. Based on the perspective of home-school cooperation， this paper starts from the dimensions of daily teaching， daily homework， and daily activities. Through the organization and implementation of multi-dimensional activities， it changes the problems existing in the organization and implementation of Chinese activities under the traditional teaching mode， and strives to open up the organization of Chinese teaching activities in primary schools. The new situation， promote the comprehensive improvement of primary school students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Home-school coordination; School education; Family education

1.小學语文学科活动中家校共育影响因素分析

首先，家庭因素。家长自身素质以及文化水平的高低是影响家校合作质量的关键因素。部分家长认为语文学科没有什么好辅导的，能够认字，自己可以阅读就没问题了，至于其他的都交给教师就可以了;还有部分家长认为监督学生完成作业就是配合家校工作;甚至有的家长将严厉管教，成绩差动辄打骂当作正常的家庭教育。片面的家庭教育理念、家校合作认知导致家庭教育影响了学生的身心健康发展，甚至还会影响学生的学习兴趣。其次，教师因素。传统应试教育理念的影响导致教师的关注点在于如何提高学生的学习成绩上，学校也会针对教师的学科教学成绩等评价教师的综合能力，因此教师把大部分精力放在了语文学科的课堂教学方面，对于语文学科中的家校合作并没有引起足够的重视。再加上部分教师没有建立起正确的家校合作观念，缺少家校合作的技能，因此语文学科活动的组织基本上就是教师唱独角戏。最后，学校因素。学校是家校合作的组织者与引导者，但是在以往的家校合作活动中，学校并没有在学科教学活动中给予足够的关注和支持，以语文课外阅读中的家校合作为例，一则没有为任课教师提供家庭教育指导培训，二则学校没有为家校合作开展课外阅读活动提供平台与机会，因此语文学科的家校合作基本处于缺失或者停滞状态。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

基于上述几方面因素，当前小学语文学科的家校合作意识、措施、效果等都没有达到理想的状态，如何在语文学科活动中发挥家校协同的重要作用，成为当前学校、教师、家长关注的重要问题之一。

2.家校协同，共促成长——小学语文多样化平台构建措施研究

家校合作模式下的小学语文学科活动平台的搭建要从课堂、作业以及课后活动等多个维度入手，充分发挥家长、教师、学校三方面在合作过程中的积极作用，达到通力合作，搭建符合不同学段学生语文学习与活动需求的多元化平台。

（1）课堂平台——“教”“辅”相长，提升质量

课堂教学是语文学习的主阵地，以往的语文课堂教师往往占据主体地位，学生处于被动听讲、被动思考的地位，缺少积极主动的学习意愿，久而久之影响学生自主学习习惯的养成。家校协同理念下的小学语文课堂，能够改变传统教师唱独角戏的教学模式，让家长尽可能地“融入”语文课堂教学中，一则了解学生在校学习的情况，二则能够更好地辅助学生开展课后学习。其一，充分发挥现代教育技术的便利性，搭建家校沟通平台，将本阶段语文学科教学目标、学生成长目标以及家长建议等上传到家校沟通板块中，家长可以通过手机随时随地了解，还可以留言沟通等。比如，针对三年级学生初次接触小古文，在课前预习阶段，教师可以通过家校本等，将小古文学习需要的铺垫提前与家长沟通，鼓励学生在家长的适当帮助下尽可能自主完成小古文的预习活动。教师还可以将《司马光》的相关视频、小故事等制作成微课小视频或者音频小故事，如此家长可以在空余时间，以磨耳朵的方式让学生听听小故事，为后续的课堂探究活动做好准备。其二，开展家长课堂，让家长能够及时了解语文学科活动的动态，从而明确如何“辅助”教师的课堂教学活动，达到事半功倍的学习效果。以低年级识字课堂为例，低年级学生识字能力较弱，如果单纯依靠教师几十分钟的课堂时间学习识字方法，课后没有巩固、提升的动作，那么学生的识字量很难得到提升，但是此阶段学生学习的主动性相对较弱，因此在家长课堂上，教师与家长可以更好地针对如何引导学生识字的问题进行探讨。比如，结合低年级学生喜欢游戏、活泼好动的特征，教师建议家长结合孩子的识字情况开展亲子识字游戏活动，比如手动制作生字卡片，将课本中的重点生字摘出来进行游戏卡片的制作，然后通过配对游戏、找茬儿游戏等，夯实巩固学生的生字字形掌握情况，结合学生的能力还可以进行形近字、多音字等亲子游戏形式。通过亲子游戏的方式，不仅能将课堂所学知识与学生生活衔接起来，而且在轻松的游戏模式下学生的学习压力也会降低，在和谐的氛围中既学会了知识，同时也能意识到语文知识与生活之间的紧密联系。

（2）“作业”平台——同于“作业”，教辅相承

双减政策提出减轻义务教育阶段学生过量的负担以及校外的培训负担，切实提升学校的育人水平，那么此种形势下的家庭教育、家校合作就显得尤为重要，两者只有达到高度统一，才能保证学生课堂内外学习与活动的高效性。

第一，小作业，好习惯。语文学习是一件持之以恒的事，我们常说“21天养成好习惯”，但是对于小学阶段的学生来讲，自主习惯的养成需要教师、家长给予更多的鼓励和支持。尤其在假期，针对不同年级段的学生，教师布置的作业也是各不相同的，低年级学生没有书面作业，中高年级书面作业的数量也大大减少，那么剩余时间则可以用来安排一些“花样作业”激发学生的参与兴趣。以低年级为例，如“经典故事会”“经典国学诵读”等。此阶段，教师同样可以借助家校沟通平台，将“花样作业”上传到平台上，学生可以根据自己的喜好选择不同的作业形式，作业形式不限、时间也没有限制，同时鼓励学生用自己的形式展现自己的风采。比如，在经典故事会中有的同学与家长一起完成了“家庭表演”自主创编小故事，然后和爸爸妈妈、爷爷奶奶各自扮演相应的角色，甚至还配上了音乐，用表演的方式展现出故事的内容;有的同学则用方言讲故事，用幽默诙谐的语言、搞笑的动作等彰显了自己的魅力，同时表达出了故事的内涵。如此，在教师的鼓励、家长的帮助下，学生的“花样”作业完成效果非常棒。学生通过线上交流平台还可以看到其他同学的作业、作品，在相互观看、欣赏的过程中，不仅可以改变教师、家长、学生三者传统的作业观念，同时也能在创新作业形式的过程中拓展语文学习思路，提高學生的语文综合素养。

第二，小评价，大作用。传统应试教育理念下，课堂评价、作业评价、考试评价等都是以教师为主，缺少学生、家长的融入，因此形成了学生的学习状况只有教师知道，学生、家长对其语文学习的优劣势并不明了。在家校协同理念下，课堂评价、作业评价等要引入家长、学生等评价主体。在具体的评价过程中，教师充分借助线上评价方式的优势，采用评价量表的方式，邀请家长、学生共同参与到作业评价中。以三年级寒假语文作业为例：其一，每日一练：上册生字复习，一日五字，按格式规范书写。其二，每日诵读：三【下】课文（朗读15分钟）。其三，每日阅读：每天课外阅读不少于1小时，一周完成1次读书卡记录。①三下《快乐读书吧》必读书目：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。②《理想照亮未来》可写一写自己的感想。③其他推荐书目：《昆虫记》《数学帮帮忙》《冰心散文》《昆虫备忘录》《调皮的日子》《宝葫芦的秘密》《影响孩子一生的世界大科学家》《追踪小绿人》……

教师按照板块设计作业内容，包含每日生字词、课内阅读、课外阅读、习作等进行层次作业的布置，那么学生每日完成的情况如何呢，设定的计划有没有按时完成呢？于是通过学生自评、家长评价的方式，在自我反思与家长评语中找到自己的问题所在。不仅如此，为了提高作业平台质量，语文学科教师还在不断地进行教研改进工作，比如布置作业前，教师充分了解学生、家长对假期作业的期盼，了解家长、学生想要通过假期作业达到什么样的学习目标;然后邀请家长、学生共同参与作业策划;完成过程中，教师尽可能参与指导，再添加亲子互动、社区活动等;开学后，由学校、社区、家长、学生一同参与作业评价，力求让作业体现家、校、社协同育人的成果。基于家校协同理念的作业平台的搭建，改变了传统语文教学模式下的语文作业的单一弊端，将更加多元化的作业模式引入了学生的学习过程中，同时也避免了传统家校合作把学生排除在外的无效教育局面，形成了家长、老师、学生三位一体的协同学习局面。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

（3）活动平台——合于活动，共促成长

第一，班级圈，显风采。语文教育并不是单纯的课本学习，而是需要将知识教育与生活教育紧密衔接起来，而家校协作则能更好地将学生的语文学习与生活，通过家校协作真正实现课堂内外知识的紧密结合与应用。班级圈作为班级活动的线上平台，既能展现班级风貌，同时也能为课堂内外语文活动提供展示平台，让家长的协同教育能够有的放矢。部编版教材内容的安排都是以大单元为背景进行呈现的，如“美丽校园”“金秋时节”“童话王国”等，那么在后续活动安排中，教师与家长可以根据具体的主题安排活动内容;如在“寻找春天”主题内容学习过程中，家长可以在节假日带孩子去大自然中感受春天，用感官记录春天的景色，还可以用相机记录下学生活动的点滴，然后上传到班级平台中，分享各自寻找春天的感受。班级圈不仅是家长展示家庭语文活动的平台，同时是教师与家长沟通协作的平台，针对部分家长对孩子的家庭语文教育内容缺少目的性和计划性問题，教师可以充分借助班级圈平台，结合每阶段的语文课堂教学、课外活动目标等制订家庭教育指导计划，将本阶段的重点、难点知识点等与家长进行沟通，并给予家庭教育建议，家长可以根据教师的建议、提供的教育资源等开展家庭辅导活动。如此，在有效的家校协作活动下，语文活动方能事半功倍。

第二，小课堂，共协作。家长课堂、家长开放日等是家校合作的重要活动方式，语文学科活动也要充分借助家长课堂等活动平台，为学生创造轻松学习、高效学习的机会。比如，针对低年级识字、阅读习惯的培养，可以开展“自主识字，同步阅读”类似的家长课堂活动，邀请家长来到学校，走进课堂感受学生日常学习的状态和场景;课堂上教师通过巧妙的预设，灵活的提问等方式，营造轻松活泼的课堂氛围，激发学生的识字兴趣。随后开展了“词语通关”“彩虹阅读”等活动。家长在参与活动的过程中，改变了对语文学习的传统认知，也学习了更多家庭辅导教育的知识、技能。活动过后家长还可以针对自己在活动中发现的问题向教师请教，然后结合自己孩子的问题制定更加有针对性的家庭辅导措施，比如如何开展阅读等。

3.结语

综上所述，家校协同理念下的小学语文多样化平台的搭建，要充分发挥教师、家长、学生三方面的作用，从课堂教学、作业以及课后活动等角度入手，制订科学、合理的活动计划，为学生搭建多元化的活动平台。家校协同理念下小学语文多样化平台搭建一则能够有效突破传统教学活动的弊端，为学生创设更多了解语文内涵的平台，二则能让家长真正参与到学生的语文学习中，了解语文教育的真谛，三则教师、家长协同教育，同时带动学生参与，能够让语文教育发挥事半功倍的效果，提高小学语文学科教学的综合质量。

参考文献

[1]章海蓝.主题阅读“筑”架构  家校合作“设”阵地——小学语文链接阅读现状与延伸路径探索[J].华人时刊，2021（10）.

[2]王欣怡，杨军.家校合作模式下小学生语文阅读习惯培养存在的问题及对策[J].品位·经典，2021（15）.125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B