粤北乡村紧缺学科“UGS”职前培训目标与建议*——以韶关学院美术学（教师教育）为例

黄 晚

（韶关学院,广东韶关 512000）

目前粤北地区城镇教师存量富余，而乡村教师资源补充困难，其中音乐、体育、美术、特殊美术教育等学科教师紧缺、学校对美术学科不重视、教师质量和数量偏低的现象。据此，通过自编调查问卷及随机访谈，了解粤北城镇和乡村美术教育教学现状后发现，粤北高校乡村教师职前培训也存在定点支援面少、力度不大，学生实习时长不足和实践困难等现状。师范类专业学生作为教师职前培训的主体，在高校、中小学和政府及其他部门的协同下（UGS），可以按照教师专业发展的不同阶段，为师范生提供专业化培训、学习交流等，可以帮助未来教师在入职后自我定位和学习，提升自身的教学和专业能力。因此，教师职前培训是教师职业和专业化发展的起始阶段。在“新师范”的需求下，针对粤北地区乡村义务教育阶段美术学科现状和教师职前培训中存在的问题，“UGS”协同模式可以在政府组织引导下，以高校帮扶薄弱地区的行动模式，缓解粤北乡村地区美术教学人才短缺和教师专业化发展的问题。针对粤北乡村有效的职前培训模式，可以为条件和情况相似的地方高校人才培养提供了相应的借鉴。

一、粤北乡村义务教育美术教学实施现状分析

1.教师存量和教学质量偏低

粤北乡村义务教育美术教师现存量相对偏低，其中教师存量主要集中在城区，而在乡村地区则明显较少。在城镇和乡村地区教师存量不均的情况下，教师质量也有明显差异。粤北城镇和乡村地区教师基本上具有本科学历，但在乡村地区少数仅有初中、高中和专科学历。但无论在城镇或是乡村，现在岗美术学科教学由超过三分之一为非专业从事美术教学的教师担任，且认为美术课程不太重要。乡村地区美术教师学历严重不达标，教师年龄主要分布在45-59周岁，教师偏老龄化。此外，乡村美术教师认为，所在地区学校不能正常开设艺术类的课程的主要原因是没有教师。韶关学院作为粤北师范类人才培养基地，但仅有不足十分之一的学生到乡村地区进行美术教育实习。在粤北城镇和乡村教师存量和质量偏低的情况下，粤北地区美术师范类人才也未能在美术教育实习阶段可以有效地支援乡村地区的教学水平，同时也未能真正地为该地区提供人才以缓解压力。

2.教学资源与教学手段单一

粤北乡村义务教育美术教师由于地理位置条件不便、教学设备和不足等客观条件限制，使用信息媒体进行教学的手段也相对缺乏，以上因素便成了乡村地区美术课难以开设的第二大原因。根据义务教育课程标准所区分的课内教学和课外活动教学情况调研中发现，更有部分乡村美术教师反映，由于缺乏美术课程标准和没有美术教材的情况下，美术课也因此中止；而课外教学活动基本上没有开展。在教具与教学方法的应用上，乡村地区美术教师主要以范画展示和作画过程展示以启发学生的想象和思维，但普遍均认为这些教学手段、教学资源均不足以支撑义务教育美术教学的实际需要。

3.学校支持与组织培训不足

粤北乡村义务教育学校对美术课程的重视度不足，其中主要表现为学校不重视对学生的美育和素养的培养，更有部分学校没有开设美术课。大部分学校没有配置美术室，或是美术室的资料和材料相对缺乏。乡村地区义务教育学校基本上缺乏教师职后培训意识，没有组织美术教师去参加相关的培训和讲座。在教学设备、学校支持和乡村美术教师职后培训都相对缺乏的情况下，粤北乡村义务教育美术教师的教学理念、教学方法、教学模式等都难以得到质的提升。

二、“UGS”协同模式下粤北乡村义务教育美术教师职前培训模式（2060）

《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》中指出：“进一步提升脱贫地区公共服务水平，在脱贫地区增加公费师范生培养供给，加强城乡教师合理流动和对口支援。”目前韶关学院美术与设计学院具有相应的乡村定点支援学校，但美术学（教师美术教育）专业作为培养粤北美术义务教育的人才基地，每年约有三分之一的学生前往粤北乡村地区进行美术教育实习。但现存乡村学校的选择范围有限，实习时长不足，高校与实习单位安排的实习时间存在冲突等情况。师范院校的公费师范生培养模式的培养目标、课程体系、教学形式、教学实践等存在明显的城市化倾向，公费师范生的内在乡土记忆、经验、情感、创造等生命内容被忽略，其独立思考、主体意识、乡土情怀、服务乡村振兴的意识未能真正建立，最终导致乡村美术教育陷入主体性缺失的尴尬局面。在粤北乡村地区实现公费师范生培养供给和支援，需要以长期计划实施，同时也需要避免上述情况发生。

1.根据乡村特点开设多次短期制的实践教学模式

高校长久以来采用的师范生培养模式相对较为单一，在教学方面主要倾向城镇化和单一化，在具体的教学资源、策略和模式上也相对适合城镇教学和发展。传统的教育实习时长集中且仅一次，难以使师范生及时应用其理论知识，也不能把教学实习的总结和反馈得到验证。教育实习作为实践性的总结，应与长远的职业发展培训作出区分。基于教师专业化的长远规划和需求，传统的教学实习对师范生的教学能力、教学积极性和创造性相对较低，其效率也难以提升。对乡村地区的教学质量、资源等缺乏的地区而言，师范生所学的教学理论知识难以在有限的教学实习时间内适应当地的资源条件。乡村指导教师的教学观念和质量难以更新，可能在教学实习方面难以和师范生所学的内容衔接。因此，乡村教学实习可以根据高校定点合作，扩大合作义务教育学校的合作范围，同时增加定点培养师范生的教学实习时间和次数，根据各乡村不同的特点开设多次短期的实践教学模式和集中单一的教育实习结合。这样的方式可以促进高校和乡村学校的交流，提升乡村教师的美术教育观念和综合素质，有利于师范生的理论与实践能力提升，也可以为师范生在今后承担乡村教学工作提供了丰富的经验。

2.高校-乡村义务教育学校合作的网络远程交流学习模式

网络远程交流学习模式可基于远程授课的网络平台开展，以高校和乡村教师为主体，以远程直播或是录播的方式，展开双方联动，实现高校-乡村教学一体化，既可以为农村学校提供优质教学资源，也可以为师范生、高校获得乡村美术教学实践经验的反馈。网络远程交流学习模式可以贯彻师范生的整个学年和乡村美术教师的整个教学过程，不仅可为乡村教师进行了一次全程、陪伴式培训，也可以为师范生带来了观摩一线教育实践的经验。随着美术教育信息化的不断发展和网络教学常态化，与高校与乡村地区合作的网络远程交流学习模式可以促使乡村教师利用闲暇的时间交流学习，也可利于师范生利用远程直播模式与实习指导进行跟踪交流和实习反馈。网络远程交流学习模式可以促使高校与乡村学校之间进行讨论学习，互相汲取经验。这种模式可以有效地跟踪美术教育实习质量，及时得到教学反馈和评价，调动乡村教师自主学习的积极性和主动性和信息技术的应用能，也可以激发师范生对乡村美术教育教学的热情，使得教学培训跟踪和反馈更加高效、灵活。

3.“UGS”三位参与式的组织架构模式

“UGS”人才培养模式的建构主要包括三个方面：一是建构融职前培养、职后培训为一体的开放型教师教育人才培养模式；二是建构主体多元、主体间优势互补的合作型教师教育人才培养模式；三是建构理论与实践相结合、重点提升教师专业能力的实践型教师教育人才培养模式。政府-高校-乡村学校三位参与应明确其各自分工，其参与可以划分为两种，一种是在政府协调的情况下，高校教师与乡村美术教师展开交流。在政府和有关教学部门的协调下，高校教师、乡村教师互相学习、交流经验，可以共同实现高校与乡村美术教育帮扶。另一种是高校教师、乡村教师和教育实习生三方进行开展交流，互相借鉴自己的经验和看法。这种模式主要强调三者参与性，既可以让高校教师可以根据乡村教学的现状调整高校理论教学的方向，也可以让乡村教师在实际的交流学习中反思现存问题，教育实习生也可以在交中学习有经验教师的优点，在思想上和行动上提升主动性。基于“UGS”模式的开放、合作和实践特点，政府、高校和乡村中小学应各自融为一体，共同发展“教师教育共同体”，以实现三方互动融合。

三、粤北乡村美术学科协同发展下教师职前培训建议

1.培养学生热爱乡土的观念

师范生作为未来教师，应着重于热爱乡土、热爱教育、热爱美术事业等观念的培养，以为日后粤北高校为乡土输送适合乡村发展的美术教育人才。粤北乡村美术学科教师职前培训，应包含乡土的教育资源合理开发和创造运用，以培养学生的具备因地制宜的教育意识和教学能力。乡土观念和乡村教育意识作为定点培养师范生必备的素养，应着重以文化和观念渗透的审美教育为主。对高校美术教育的教学实践而言，在现行的课程标准下，围绕乡村美术教学资源合理开发运用、适合乡村应用的教材开发和教学设计以及乡村自然资源和文化资源作为课程资源进行开发和利用等，应合理弹性地在日常教学中以案例展示的手段培养师范生的创造能力，予以师范生积极发挥想象空间，以适应日后乡村的灵活应变的美术教学工作。此外，乡村振兴和教育也应该与现代美术教育观念相接轨，以自身高校的理论优势带动乡村美术教育观念。

2.高校创新帮扶模式和方法

传统的高校帮扶乡村模式主要以合作学校定点帮扶为主。这种模式相对受限，一是高校可帮扶对象有限，不能扩大其影响范围，无法实现高校辐射该地区并输送人才的目标；二是帮扶支援的时间、范围和资源受限，教育人才主要以短期帮扶为主，无法解决乡村教育现存资源不均的矛盾，甚至有可能会加剧乡村教育发展的不平衡性。高校可以通过既有资源的合理运用，积极以多种帮扶方式实现长期帮扶、大范围帮扶和其他新形式的帮扶模式，以更灵活的方法以帮助乡村美术义务教育真正发挥美育潜移默化的功能。政府也需要在资源调配组合中注重分配的合理性和优先化，积极以鼓励和引导的方向促使帮扶范围扩大和帮扶水平稳中提升。高校职前培训可以在既定的区域范围内，引导定点师范生和非定点师范生在不同的乡村义务教育学校中展开多段短期实习和一段长期实习，以及通过不同形式的公开课、交流、为其他乡村教师和师范生吸收借鉴，并纳入自己的方法体系中，从而使自己的美术教育方法不断得以创新。

3.政府协调资源和组织分配

“UGS”模式中，政府资源配置、组织和协调对乡村美术教学情况的改善和高校展开对接帮扶的美术教学职前培训而言显得尤为重要。一是乡村美术教学资源，如物资和人力资源相对缺乏，而教学资源的合理配置、组织和协调需要政府积极地展开长期组织和调动，以改善乡村美术教学环境长期落后的状态。二是乡村美术教学长久以来难以得到重视，除了固有的刻板印象和观念以外，美术教育的重要性也需要政府及相关部门积极引导和长时间的宣传配合。三是，对高校职前培训的教育帮扶，政府应鼓励高校展开乡村美术学科职前培训的开展和参与。因此，政府及相关部门应充分协调城镇和乡村美术教育物质资源，为乡村美术教学提供必要性的物质条件保障；以人才资源引进乡村，为乡村美术教学提供必要的教学资源；以美术教育的重要性和积极的政策引导，促使乡村学校重视美术教育并积极落实，才能为粤北美术学科培养进驻乡村教育人才提供发展机遇。

4.乡村把握发展机遇和优势

在政府及相关教研部门的协调下，高校与乡村义务教育学校可展开流动性的短期人才协作机制和职前培训的教学优势，以缓解乡村美术教育人力不足的压力。对于乡村美术教育而言，应充分把握资源调配和人才调配的机遇，鼓励美术教育人才进驻乡村。乡村美术教师也应紧抓乡村自然资源和文化资源，以合理的课程开发和设计，发掘自身美术教学资源的闪光点，并应用到教研交流和学术交流的成果，通过会议交流展示其实践丰富的教学经验和成果，对乡村美术的社会性资源运用进行教育成果公开展示，以教学质量提升作为长远发展目标，以吸引更多的美术教学人才进驻乡村。

结语

在粤北乡村义务教育美术学科教学现状分析和相关调研中发现，教学资源和教师数量不足成了乡村美术教育发展的短板。物质资源缺乏、教学条件不足和教师质量不佳也加剧了教学资源、水平的不均衡性，从而导致教师数量和质量一直成为粤北乡村义务教育美术学科的发展缺口。在“UGS”协同发展模式中，针对粤北乡村义务教育美术学科的发展和职前培训应围绕高校建设、师范生的职业需求和乡村教育发展的需要展开三方联动，政府作为调控者和组织者，需要组织协调高校和乡村义务教育的交流互动；高校也应发挥其理论优势和人才优势，积极发展定点帮扶的师范生职前培训，以理论和实践丰富帮扶乡村美术教育模式；乡村义务教育也应紧抓合作交流的机遇，积极参与多方交流、学习和互动，积极转化其乡土文化资源作为美术教育资源，以期共同打造具有粤北乡村地域特色的美术教育。“UGS”协同发展的职前培训不仅需要贴合粤北乡村的教育水平、教学资源和条件，更重要的是以长远的人才帮扶实践为乡村美术教育提供发展路径。