科学运用混合式学习，促进整本书阅读教学

涂韡立 张璇

从2017年统编版教材正式将整本书阅读作为语文教学的重要组成部分到现在，尽管国内教学界对整本书阅读的研究非常热烈，但一线教师对整本书教学还存在着价值认识不清，有畏难排斥心理，在内容呈现随意性、课型趋向简单化、评价偏于浅表化的特点①。

随着《语文课程标准》（2022版）的正式颁布，对整本书的阅读教学是否有了新的要求呢。

一、整本书阅读教学面临的新形势

对比2011版课程标准中只强调“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求，新版课标明确提出应“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”;倡导“利用现代信息技术推进资源建设，通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补，通过资源开发促进教师的专业发展”;在评价上教师应“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”②

可见2022版课程标准中对整本书阅读教学要求更为具体，站位也更高。在这种情况下如何才能应对新的课程标准带来的新挑战呢，笔者认为，引入混合式学习非常必要。

二、混合式学习的定义及特点

从“翻转课堂”、“慕课”开始，混合式学习方式从国外走向国内，一时之间也引发了研究与实践热潮。一般人认为的混合式学习就是传统课堂教学加网络教学，但如果認为任何作品或者阅读的任何阶段都可以结合，或者结合就是五五平分，则是没有理解混合式学习的要旨。Singh&Reed提出混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。”③而对于怎么才叫适当，作者并没有给出具体的界定。何克抗教授认为开展混合式学习模式需要要转变教学观念，需要结合“传递—接受”和“自主—探究”二者的优点，在进行实际的教学活动时，秉承“有意义传递+教师主导下探究”相结合的教学观念;创新教学，形成“学教并重”的新型教学设计，这才可以称为“混合式学习”。④两位教授的意思综合起来，也就是说，混合式学习的特点是将传统的面授教学与现代化的网络教学有机结合，使其发挥其各自的优势，避开劣势，以达到促进适合此类学习方式的学习者达到具备他所应该具备的相应能力的学习效果。

三、科学运用混合式学习的要点

1.明确目标，为不同类型的学生提供适宜的网络服务

运用混合式学习前提是师生理解这种学习方式的特点，对阅读态度和阅读习惯稍稍欠缺的学生来说，阅读打卡服务比较重要;对没有形成一定的阅读方法的学生，给他们推送相关的指导课程比较重要;对思考问题比较狭窄的学生用更多不同观点的阅读内容，改变他的思维方式，打开他的阅读眼界比较关键;已经具有一定的阅读素养的学生更应该将有一定理解难度的专业文章推送给他们，加深他们的认识，并给他们展示自己富有个性化的阅读成果的平台格外迫切。

2.转换角色，成为促进学生建构阅读经验的总导演

混合式学习中传统面授的内容可能出现在网络平台的知识链接、视频教学中，教师已经不再作为知识的占有者的角色出现，那么教师的阵地在哪里呢？首先，教师要研究名著，了解文本中的知识价值，更要研究其中的素养价值和学科价值，甚至还要结合本地区的文化特色和学校的育人目标，这样才能选择最合适的网络资源去建立资源库;其次教师可以利用网络平台的前测功能，了解学生的阅读基础，以此来确定教学目标和学习主题;然后在学习主题的统领下，针对不同能力层次的学生设计一串具有逻辑关系的任务群让学生去完成;最后在不同任务成果的展示和点评中实现学生阅读能力的提升。

3.因材施教，为不同类型的学生设计学习任务

根据差异化教学理论，学生因为脑细胞分布比例的不同，分为视觉型、听觉型、动觉型学习者，课堂教学最重要的功能是在一定的学习氛围中激发学生的积极情绪，让学生形成良好的学习体验，从而提升他们的自我效能。那么在整本书的课堂教学中，教师需要为不同学习风格的学生创设有利于他们学习的学习方式和展示渠道，以满足他们形成积极情绪需要。听觉型学习者擅长交谈并发表意见，让他们管理小组讨论和合作，或者由这类学生来做学习任务的展示者比较合适;视觉型学习者喜欢看书或画画，学习通常注意细节，那么对他们来说，完成文字或思维导图类的学习任务是他们擅长的;动觉型学习者会显得比较活跃而不安分，但如果有扮演、动手的操作类的任务，容易让他们集中注意力并且发挥所长。而这些任务都应统领于真实而富有意义的教学情境，提升学生的文化自信，展示学生的语言运用能力，促进学生的思维发展，提升学生的审美能力。

4.关注过程，对学生阅读的全过程进行全面多元的评价

整本书阅读的评价绝对不能是习题和测试，这种评价首先应是真实性、多元化及过程性的。教师可以充分利用线上平台的数据记录和处理功能，收集反映学生学习状态和成果的数据，来对学生学习发展生长点进行判断，还可以采用灵活多样的评价策略来调动学生阅读的积极性。让学生通过展示、闯关、寻宝、积分、评选等多种评价方式来对学生的的能力进行即时记录和评价。针对学生的兴趣爱好、接受能力、审美情趣、思维方式的差异性，我们也要注意评价的差异性，才能保护所有学生的学习兴趣，让他们发挥各自的长处，不断提升短板。

（本文系2018年南京市教育规划课题|“基于混合式学习的初中校本阅读课程开发的行动研究”L/2018/374的课题研究成果）。

注释：

①官炳才1黄太平2，关键能力视域下的整本书阅读教学策略[J]，中小学教师培训，2019年第10期

②语文课程标准[M]，人民教育出版社，2022年版

③黄荣怀1，马丁2郑兰琴3张海森4，基于混合式学习的课程设计理论[J]，电化教育研究，2009年第1期

④何克抗1付亦宁2，开创有中国特色的教育技术理论与实践之路[J]，苏州大学学报教育科学版，2017第4期

参考文献：

[1]格利·格雷戈里等著赵丽琴译，差异化教学[M]，华东师范大学出版社，2020年版