基于COMET能力模型的中职机电类课程教学研究

摘要：本论文中我们以COMET职业能力模型为原型，以能力模型评价为基础研究，用机电类课程为典型的工作任务载体，通过让教师设计可执行的完整教学工作过程，给学生多元化评价整合到能力提升过程。COMET模型评价用在中职机电类课程中的研究尚处于起步阶段，在学生完成教学过程的每个环节给予及时的反馈信息，使教师能合理安排教学环节，从而通过调整教学计划制定出适合的教学任务，进一步完善中职课程，培养出更多具备终身学习与发展优秀人才。

关键词：能力模型;教学研究;能力提升;行动维度;机电课程

引入

教育部在推动中等职业教育报告大会上指出我国劳动力市场对人才的需求越来越多元化，社会对就业能力的要求越来越高，不仅要突出专业知识常识和技巧，更要使就业者具备分析和管理问题的能力、接受和处理突发状况的能力，以及社会交往和不断学习的能力等。在人力资源和社会保障部支持下进行研究的“中国职业教育质量保障体系研究”是教育部哲学社会科学重大攻关项目，同时在职业教育学习评价方法上采用了COMET职业能力测评新的方式。

很多中等职业学校实施的教学评价体系是在保障课堂教学顺利完成、教学目标符合新课标基础上通过大量实践得出的标准体系。中等职业学校注重学生技能的培养，在教学过程中所实施的检查、评价、反馈、指导、调控、改进等管理活动也会影响学生对技能的吸收情况，所以在教学管理环节中要充分考虑各种影响。各种教学评价体系都是对学生是否掌握知识的监测，中职专业课也不例外，需要良好的评价体系来检测课的质量，同时还需要市场需求，用人单位来为中职教育把好关，做好落脚点。以市场需求和用人单位的需求作为中职毕业生解决就业问题的出发点和落脚点，既能很好的整合各种教学资源，又能形成推动中等职业教育发展和学校内涵提升的教学质量文化，从而实现中等职业教育培养目标。

一、COMET 职业能力模型

COMET 職业能力模型建立在一系列现代职业教育的理论基础之上，如情境学习和行动导向的学习理论、多元智能和发展性任务的心理学理论、设计导向的职业教育指导思想、从“初学者到专家”（from novice to expert）职业成长逻辑规律的专家智能理论以及工作过程知识的工业社会学理论等。本课题的理论依据为：在教学的过程中以设计导向为主体，以行动导向获取知识为方法，符合职业能力发展逻辑规律，最终实现自身能力的提升。

基于 COMET 的职业能力测评，有充分教育理论基础并经过实证检验的能力模型，以及在此基础上发展起来的测评方法，可以帮助教师在教学改革中深入分析教学设计和实施中的问题;科学的能力诊断工具能为教师提供教学方法的直接技术支持。

COMET 职业能力模型由职业的“内容维度”、“要求维度”和“行动维度”三个维度构成，其中行动维度包括获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、控制和评价六个阶段。能力内容维度包括新手、生手、熟手、能手和专家五个阶段。能力要求维度包括名义能力、功能性能力、过程性能力和设计能力。本文依据于行动维度的评价阶段，结合中职各专业学科的学生能力需求，结合我校机电技术应用专业的特点，制定了如下如图1-1的职业能力测评模型，依据于此模型开展教学过程的研究。

我们利用COMET职业能力模型以行动导向为理论根基，设计完整的评价体系及操作性强的评判指标，对教学改革过程中小组岗位任务的过程和产生的结果进行统计，动态评估学生岗位认知、制定任务计划、任务执行、基础操作、日臻完善基本能力评价等职业能力的发展。这样在实施过程中不仅培养学生综合技能职业能力，而且促进教师能及时修改教学内容和调整教学方法，完善课程系统，较好驱动“教”和“学”的双向进步，促进教学过程改革。

其中综合职业能力评测是按照专业既定的教育方针和必然的职业规范，进行大数据测量分析，确定参与者在特定职业范畴能力的评价，其中包括对职业常识和技能的认知能力、分析以及解决问题的能力、接受和处理信息的能力、不断学习的能力的评价。

二、COMET能力模型的特色

遵从COMET职业能力测评模型中的能力测评构建的综合职业能力评价体系主要考查实训课堂教学过程的决策、计划和实施过程。它要求构建的测评模型引导学习倾向，规定对应评价指标和职业能力。评价指标包含通用性和专业性指标，通用性指标是指语言表达能力、实际操作维修能力、团队协作能力等与具体课程无关的指标。专业性指标指与课程和岗位任务紧密相关的指标，例如操作技能掌握的程度等等。以任务教学法为课堂改革的主要阵地，亦可实时具体测评学生综合职业能力的发展水平，分析综合职业能力的发展规律，为今后进行大规模的测评方案提供可靠数据基础。测试题目设计多道开放性题目，源于真实实践情景，结合本校和本专业特点制定。

确立基于COMET的职业能力评价指标，在教学过程中对岗位认知进行分析，根据岗位认知确立评价指标，通过学习实践培养岗位职业能力。其中评价指标根据学习认知和岗位认知的相互结合进行设计。

基于COMET职业能力评价要点部分进行评分与确立。在若干个评价指标的具体评价中，根据被评价目标的个体能力增长、展示情况以及心理获得感进行评分，在教学过程中针对指定的任务计划、任务执行、基础操作给予其中某一项或某一类评价，例如“创新能力”项目的评分。每个评价内容都要对应评价中的要点，能够完善的评价整个任务的操作过程。例如：基础操作能力必须规范操作，按时完成等具体项目。其中单个评价要点不以分数计，分别为优、良、中、差等级来评价。

基于COMET的职业能力评价指标统计数据。评价要点的得分按照一定的权重由师生以及小组采用百分比的计算方式评价进行统计。在教学改革和创新评价实施的过程中，单个评价要点的分值设定与结果无关但与评价指标关联的要点有关，尤其特别是要注意师生评价比例和评价能力的关系。DA566B19-54C9-4215-B0B2-07AC20722C0B

基于COMET职业能力评价结果的分析。课堂教学的职业能力评价指标与教学过程和学习活动关系密切且评价要点较多。例如评价指标需要有通用指标（标准化管理、团队精神等）和专业性指标（专业能力的提升、学习效果等）。最终，在教学过程中通过小组和学生单个个体达成的情况全面有效的评估学生的职业能力发展规律，进而改进教学过程。

三、COMET能力模型的应用过程

以我校机电技术应用专业的液压与气压传动课程中的液压故障诊断任务为学习测评例子。根据学校制定的教学目标分析任务包含以下内容：（1）按照任务书能快速规范制定计划，分配任务实施需要的人员，规范填写操作单。（2）根据所学知识检测出故障点，排除故障并恢复原貌。（3）拿到任务后能建立完整的维修策略。（4）维修完总结维修过程可展示ppt，成本，技术含量等。（5）能与其他同学分享工作过程及关键技术。（6）完成维修工单，能执行工作的过程检验。

1、测评工具

经过地区文化测试符合中职生心理发展的依据测评模型出的综合测试题目，题目采用开放性试题，还原真实工作场景，收集影响职业发展的个人情况，答题时候注意学生的心理变化，环境要放松并且舒适。测评平价点包括ppt展示能力，诊断能力，维修能力，创新能力以及团队合作能力等30个评价点。学生按照要求完成任务后，用30个评价点指标来检验是否达到了本节课的教学目标。

2、测评过程

根据我校机电专业选取两个班级进行测评，每位同学发放设计的任务题，根据任務要求要撰写答题报告，试题为开放性试题，学生答题时可以翻看书籍，参考手册，课堂资料和查看网络资源。学生为每人独立答题，根据测评题目要求设计完整的解决方案，不可相互讨论，答题时间为二小时。

3、评价方法

最终由具有评判资格的评审员统一进行统一评价。每道试题由两个评分者进行评价，如果评价的分值相差2则要进行复评，最终得出统一的评分。评分者一致性信度以Finnjust系数表示。

4、职业能力评价数据统计

2009年北京师范大学和北京教科院从德国等发达国家引入COMET职业能力测评方案。六年后在中等职业技术学校展开测评工作。聘请专家针对职业教育开发出适合于技能的COMET测评模型。试题采用为完善我校机电技术应用专业任务驱动教学法，我专业对于完成任务的同学进行行COMET能力测评。把COMET模型的8项能力指标解读如下，分别为K1功能性，K2直观性，K3持久性，K4经济性，K5任务流程和工作过程导向，K6社会接受度，K7项目环境，K8创造性。本研究针对我校机电技术专业两个班级80名学生进行测评，结果显示17名同学（21.2%）处于名义性能力水平，43名同学（53.7%）达到了功能性水平，18名同学（22.5%）同学处在过程性能力水平，2名同学（2.7%）达到了设计能力水平。能力水平测试结果如图3-1显示。

5、职业能力结果分析

某学生参加测试后，对PPT制作能力，展示能力，诊断维修技能等进行评价，该同学在综合素质方面有了一定的提高，制作成绩雷达图如下图3-2显示。该同学的职业能力测评得分47.7分，K1功能性得分20，K2直观性16，通过图示显示该同学达到了能力水平为“过程性能力”。以上分析明确显示，职业能力评价体系能更好的增强教师与学生在课堂中的互动，同时使课上的氛围也更加活跃。在充分调动了学生学习积极性的同时，让学生掌握了更多的动手实践能力，至少设计解决问题的能力提升了很多。我们现阶段就是需要这种既能完成教学任务又能调动学生学习兴趣的教学过程。

最终通过以上过程和分析，构建“基于COMET为基础的职业能力评价体系”，设计可操作性强的评价参数和指标，通过直观的图形图标展示评价结果，在跟踪学生的动态职业能力的变化方面起到了推助力，学生能及时认识到自己认知不足并快速提升自我，促进学生的综合职业能力发展同时，也为今后专业课程和教学改革方向提供核心数据，为企业培养更多急需的技能型人才打下坚实的基础。

参考文献：

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作者简介：罗洋，天津市武清区职业教育中心高级讲师，维修电工高级技师，研究方向：机电专业群发展。DA566B19-54C9-4215-B0B2-07AC20722C0B