核心素养下高中数学学科教师有效集备的模式研究

汪杜成

摘 要：新课程思想的发展及核心素养概念的进一步普及，使我国数学学科在进行相应的教学过程中，能够使学生的主体地位得到有效的显示，并且学生的主体地位已经得到高中教师的教学认同。由此，在新时代数学教学的发展过程中，需要进一步使我国的数学能够与新课程的理念进行较高的契合，并以此使数学的学科核心素养能够充分地被学生所掌握。

关键词：高中数学;集体备课;核心素养;新课程理念

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0118-03

Research on the effective collection mode of high school mathematics subject

teachers under the core literacy

WANG Ducheng （Changle Overseas Chinese Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract】 The development of new curriculum ideas and the further popularization of the concept of core literacy have enabled the subject status of students to be effectively displayed in the corresponding teaching process of mathematics in my country， and the subject status of students has been recognized by high school teachers. . Therefore， in the development process of mathematics teaching in the new era， it is necessary to further make mathematics in our country more compatible with the concept of the new curriculum， so that the core literacy of mathematics can be fully mastered by students.

【Keywords】 High school mathematics; Collective lesson preparation; Core literacy; New curriculum concept

1.高中数学学科教师在集体备课过程中所存在的现实问题

（1）整体备课效率相对较低

目前，在进行相应的高中数学集体备课过程中，整体备课的效率有待进一步提升，大部分教师无法在集体备课中进行有效备课，并且无法将相应的班级情况予整体教学内容进行有效结合，同时，在集体备课过程中，由于各班级的差异性变化相对明显，进而使教师在进行相应的交流过程中存在一定程度的现实障碍，从而使教师不愿对自身的教学经验与其他教师进行有效的分享，并且使整体教学观念很难达成一致化的共识，由此，使得整体高中数学的集体备课效率大幅度降低。

（2）集体备课形式化特征严重

在进行相应的高中数学集体备课环节当中，部分教师，无法对集体备课的重要性予以充分认识，从而使其在进行具体的备课环节中，往往采取消极怠工的备课态度，并且不愿积极地参与到相应的备课环节之中，并且部分学校的集体备课环节仅仅是教师坐在一起简单地对现阶段的教学内容进行初步研讨，并不能够深入对教材内容以及整体班级学生的现状进行有效的深层次探讨，从而使整体备课过程停留于表面，无法对数学核心素养形成深入关注，进而使整体备课流程浮于形式，使整体集体备课所出现的形式化特征过于严重。

2.对集体备课模式进行探析

（1）对教学功能予以明确对问题进行协力解决

为了使整体集体备课的高效性有进一步体现，相应的高中数学教师需要进一步对高中数学教材的基本内容进行有效深挖，并且以相应的课程内容作为分析基础，对整体课程在集体备课进行有效的教学功能定位，从而使整体集体备课的功能性得以进一步的凸显。第一，在进行相应的集体备课过程中，需要教师集体对相应的教材进行有效准备，进而使相应的高中教师能够充分地对整体数学教材的学习内容对应用目标进行有效制定。并且以此对授课目标所具有的合理性进行进一步探究，高中教师需要将已经教授的知识以及将要传授的知识进行有机结合，对数学教材中的重点问题与难点问题进行集体式探讨，并通过讨论方式对相应的难点重点予以充分地梳理与研究，进而对相应的高中教学进行群策群力式的设计。例如，对双曲线的定义的讲解， ，参照椭圆，讨论对定义中的条件进行改变，动点相应的轨迹是什么呢？第二，在进行相应的集体备课过程中，需要对教学方法进行更加深入的讨论，在相应教学方法的制定过程中需要充分地以新课标为指导方向，并且注重对数学学科的核心学科素养予以进一步挖掘，从而使学生能够通过教师有效的教学方法，进而使学生能够对数学学科的综合特性予以充分掌握，而教师在集体备课的讨论过程中，也将使优质的教学方法可以在教师群体之间进行有效分享。在講解双曲线的定义时，可利用集备的优势，教师发挥所长，利用现代技术呈现动点的相应轨迹。

（2）对备课形式予以创新进一步深化数学教材

在相应的集体备课过程中，教师需要充分以数学学科的核心素养为出发点，并且以全面提升学生的学习效能为最终目标，因此，教师需要充分地对自身的备课形式与有效的创新，并且能够进一步对数学教材内容与有效的身法将使自身的集体备课质量得到有效的保证，并且使教师的课堂教学质量能够进一步的提升，参与集体备课的数学教师需要在备课期间充分地对数学教材内容进行有效研讨，并且对教材里的难点进行细化分析，对不同班级以及不同综合能力学生的知识点掌握情况进行有效分享，并且由此对相应的被告方案进行科学化及合理化的构建。进而使整体备课环节中各个教师均能够对自身的备课经验及备课想法进行有效提出，同时在进行集体备课工作之前相应的备课教师需要充分根据自己班级情况对相应的数学教材内容进行进一步的研究，并且根据自己班级情况，对整体数学核心素养内容背景之下的教材知识框架进行有效梳理，进而确保在整体备课环节中，教师之间所存在的交流能够进一步流畅。教师对自身的教学经验及教学见解进行有效的经验交互之后，整体备课环节中需要进一步应用较为多样化的备课形式，进而使整体备课模式不仅仅是单一的“会议式”备课。备课教师们需要充分对自身高中知识的相应理解进行有效表述，并且其余教师应当对自身的见解充分表达，继而对整体高中数学阶段的教学方案能够进一步完善，同时根据各自班级的不同情况，调整教学方案内容。在进行备课过程中，需要将背后过程进一步细化，并且将备课的内容进一步深化，使整体备课环节能够充分地对全部高中数学阶段的教学内容进行有效分析与探究。

（3）对备课要点进行进一步明确使备课效果有所提升

在进行相应的备课环节中，教师需要充分地对整体备课的要点进行有效明确。在数学核心素养的背景之下，相应的高中数学集体备课过程应该具有“和而不同”的优质特点，相应的高中数学教师需要进一步对整体教学思路进行有效的建设，并且在整体教学备课组织内达成有效的共识，同时需要进一步与自己班级学生的现实学习情况进行有效结合，并由此使自身的教学备课内容所具有的个性化特征得到有效体现，从而使整体备课效果能够得到有效提升。并且使自身的备课流程及整体的备课要点所具有的完善性可以有效提高。在进行相应的备课过程中。第一，需要对学情予以充分重视，相应的备课教师需要充分根据自己班级的实际情况，对相应的教学方案及教学目标进行有效调整，同时保证整体教学流程及相应的教学方案制订能够进一步与高中数学的核心素养需求进行有效结合，从而使学生能够对整体高中数学的情感得以进一步提高，使整体高中数学课堂所具有的时效性得到进一步凸显。第二，进行相应的必要过程中，要充分地将教学环境与整体备课要点进行有效结合，相应的备课要点需要能够对整体班级的学生实际学习情况及学习环境进行有效考虑，根据各个班级学习环境、学习氛围的差异性变化，进而对相应的教学重点与整体教学方式进行有效设定。

（4）教师需要完成的基本要求

不管是教师自身的教学经验，还是宏观的教育背景，都可以得出教育目标是靠人完成。落实核心素养的培养，就需要教师这个“人”来完成，需要教师共同努力，进一步而言，教师需要根据核心素养准备好问题、探讨和反思的数学课堂，在数学当中强化核心素养含义以及精神，主要强调两个问题：第一，教师需要研究数学教材并设计数学课堂;第二，在教学时教师需要培养学生的数学核心素养，培养学生的数学思维以及理性思想。这两个问题和数学核心素养的培养具有重要关系。研究数学教材和设计数学课堂本来就是数学教学的一个内容，能够为学生提供抽象数学知识的学习，在这个过程中，学生可能会形成理性精神，进而为培养学生核心素养奠定基础。

现在说回重点问题，在核心素养下数学教师需要完成什么基本要求：首先，在对某个数学内容进行研究时，需要分析其中有什么数学科学素养;其次，在教学时思考怎样将数学核心素养体现出来;最后，以核心素养的角度评价学生数学学科的完成程度。研究数学核心素养和数学具体内容之间的关系时，可以让数学内容变成核心素养的基石，通过数学知识来分析核心素养，让学生在学习中能够体会到核心素养，进而让数学知识和数学核心素养培养之间变成良性循环。

在完成这三个要求的基本前提是教师对于数学核心素养能够很好地把握并有自己的理解，需要强调的是教师不能强行去培养学生数学核心素养，需要有一个过程。例如，在设计抽象的数学解题过程时，教师就不能简单地将答案告诉学生，而是需要认真帮助学生梳理数学知识，让学生可以厘清此题的脉络，这样才能够促进学生自主解答数学问题。

（5）重新定位：构建科学合理的师生关系

培养核心素养主要是面向学生，是教师的教学目标也是教学内容，而学生是否可以具备数学核心素养和教师具有很大的关系，教师是学生的榜样，所以教师需要合理定位和学生之间的关系，教师不再是学生学习的决定者，而是从学习研究、学习设计、活动参与进步引导等多元角度对学生进行指引。

在高中数学知识的教学当中，教师需要找准自己和学生的关系，以此展开核心素养的培养。在以往，无论什么学习阶段，教师都是以“严师”的身份出现，很多学生害怕和教师之间的交流，这一问题直观地体现在上课不敢回答问题。对于大部分人而言，数学学习都比较难，在数学这一学科当中，大部分学生都缺乏自信，当教师讲到案例、习题或者是知识点时很多学生都不敢拒收表达意见，害怕说错了遭到教师的“嘲讽”，比如：“这个问题我已经讲了八百遍了，你怎么还不会？”“这个题这么简单下课之后你来我办公室说吧”等，导致大部分学生产生畏惧心理，根本不敢将自己的困惑表达出来。数学大多抽象知识，学生自己根本无法理解，而又不能从教师那里得到帮助，久而久之对数学失去兴趣，导致数学成绩下降，教师很难在这种情况下培养学生的核心素养。所以，在培养核心素养的背景中，教师应该怎样定义和学生之间的关系呢？第一，教师应重塑教学理念，关注学生的真正成长，注重引领学生形成应有的核心素养;第二，教师需要促进学生数学核心素养的形成;第三，教师需要科学合理地评价学生的核心素养。但是需要注意的是，在这段关系当中，学生究竟处于什么地位？第一，学生数学核心素养培养的目标;第二，数学核心素养的表现者是学生;第三，学生是教师推进核心素养培育的直接反映者。

例如，在学习“函数的单调性”中，教师找实例去让学生分析，这个过程教师需要为学生提供资料，学生需要进行“加工”，从一定程度上而言，可以将学生引领者的作用充分体现出来。在学生根据自身逻辑、数学知识进行推理时，能够对案例进行分析，但是在这一过程中学生也会遭遇一定的困难。这时候，教师就可以适当进行提醒，这可以促进教师对学生核心素养的培养。在解决问题之后，教师可以引导学生去反思这是什么数学知识，通过什么知识、公式等解决这一问题。

在这里需要强调的是核心素养的培养和教师的努力相关，教师只有带着这样的意识，才可以更好地开展核心素养培养工作，这就需要教师准确定位和學生之间的关系。比如，学生一般会对函数的单调性有直观的影响，但是对于这一现象的描述，学生一般会通过生活化的语言来描述，比如，学生会说“在这一函数上，什么时候温度上升，什么时候温度下降”，这个时候教师就需要用数学语言去规范学生，让学生可以使用数学语言对函数单调性进行描述，于是，学生就开始说“函数f（x）在某个区间上随自变量x的增大”，“温度是上升的”就应当变成“y也越来越……虽然把学生的生活化语言转成数学语言只是一件小事，但是对于核心素养的培养是重要的一步。其中包含学生对于数学逻辑的理解，也正是因为数学抽象化，导致学生很难理解，但是如果将生活实际和数学知识联系在一起，而后让学生通过数学语言表达，能够极大限度地提高核心素养培养进度。

其实，作为核心素养培养的重要人物，教师需要思考的是自己应该站在怎样的角度、怎样的高度对学生展开核心素养的培养，教师的语言以及行动对于学生有着至关重要的影响。所以，在传统教学的基础之上，教师需要结合核心素养教育，教师不但是教育的实践者，也是教育的学习者，只有经过系统的学习之后，才能够知道什么是核心素养，核心素养的真正意义是什么;只有经过不断实践探究才能够知道怎样开展核心素养的培养。

面对核心素养育人的全新时代场景，教师应准确定位自身角色，充分、全面解析数学知识教学与学生核心素养培育之间的理性关系，让学生能够在数学知识的学习当中提高自身的核心素养，完成新课改下的教育目标。

参考文献

[1]冯兴骞.开展中学数学集体备课的有效策略[J].新课程，2020（37）.